摘要:写作和阅读是英语学习的重要内容，而写作能力更能全面反映学生的学习能力。但是很多教师依然对“写”的训练安排不足，而且对学生的写作活动缺乏相应的指导，使学生难以实现写作能力的有效提升。本文就围绕写作教学活动进行教学策略的简要分析，希望能为广大同仁提供借鉴参考价值。
关键词:高中英语;写作教学;能力提升
写作教学相对来说是一件费时费力又不容易见成效的活动。教师相对更习惯于把教学重点放在词汇、句型这些语言知识点上。学生的整体学习活动被孤立和分解，这也是他们缺乏英语写作兴趣，写作水平并不理想的重要原因。教师要认真分析学生写作难的原因，并针对这些问题提出解决措施，积极进行有益活动的尝试。
一、结合阅读活动，展开写作训练
阅读和写作本质上是一个完整的活动过程，积极的输入和有效的输出。教师可以在学生阅读的过程中，结合阅读内容安排适合的写作训练，避免出现学生直面写作带来的消极抵触态度，同时可以把所学的语言知识进行实践运用，提高整体的学习效率。
比如在“travel journal”的学习过程中，教师就可以借助旅游这一主题，让学生联系生活实际经验，结合刚学习的语法词汇知识，进行创造性地再创作活动。教师也可以在展开阅读活动之前，让学生进行故事情节的想象，进行写作的相应尝试，然后和文本内容进行比较对照，虽然这个任务的难度相对来说偏大，教师可以进行指导和帮助，从故事的开始、中间遇到的问题和看到的风景，以及整体的感受和收获等角度进行引导，使学生们享受这个故事创造的过程，可以通过思维导图把整体的设计思路表现出来，而且是越具体越详细越好，通过思维的发散使学生有内容可写。对于一些精美的故事类文章，教师还可以引导学生进行续写，总之就是把读写活动有机结合起来，以读促写，拓宽学生写作练习的途径，可以是一个完整的写作活动，也可以是片断式的写作内容，甚至一个句型或词组构成的句子训练，这种日常教学中的频繁渗透可以潜移默化中锻炼学生的写作能力，使学生们习惯于写作训练。
二、借助情景体验，拓展写作思维
高中英语对学生的写作能力要求比较高，根据图文信息进行写作训练是最常见的一种形式，或者要求学生进行故事的叙述或者阐明相应的观点。在这种情况下，很多学生们往往容易陷入无话可写的尴尬境地，三言两语就已经到了结尾部分，内在的英语表达能力都无法得到表现和发挥。
教师可以创设相应的情景环境，给学生身临其境的感觉， 以当事人的身份细化每一个活动过程，在充分的背景渲染中，实现写作思维的有效发散。
比如在以互联网改变生活的时代背景下，互联网的利与弊就经常成为人们探讨的话题。在这样的文章中，一般要列举出互联网对我们日常生活的改变，另一方面要怎样理性看待这种变化。这种看似简单的作文却最容易出现空洞、东一言、西一语的无逻辑无情感的情况。这种平淡无味的写作经过不仅打击学生的积极性，而且也确实不是优秀的作文内容。教师可以让学生引入生活经验，从早晨起床到夜晚休息，回顾这一天中的互联网使用经过，把具体的过程细化。这其中有共性的内容，也会有特殊的个人经历，教师进行适当的启迪和引导。这样，学生的作文思路就容易开阔明朗起来。生活是写作的根本素材，教师要引导学生观察生活和多角度、多层次地去感受生活。同时如果有条件的话，可以带领学生深入体验相关的生活情景，为写作提供丰富的素材和真实的情感基调。
三、坚持以评促写，提高写作能力
作文评价是提高写作能力的重要环节，学生的作文能力也是在发现写作中的不足之处，进而在不断的调整和修改中实现进步的。教师要做好评价环节，给学生指明改进的方向和措施，使学生对自己的作文能力有一个客观的认识，并在鼓励性的语言下产生新的写作动力。
比如教师在对学生进行作文评价时，可以从整洁的书写卷面，精彩的句型或词组运用，以及观点的鲜明独特等角度展开。在指出问题的同时给出改进的意见和措施。除此之外，教师还可以让学生之间进行互评，让学生以教师的身份进行体验，更容易激发他们的写作兴趣和提升写作能力的愿望。学生们在互评过程中可以发现别人写作中可吸收借鉴的内容，进而主动进行自我的反思活动。当学生自己发现问题时，往往比其他人指出更容易实现良好的改正效果。为了保证评价教学发挥作用，教师可以让学生进行写作的二次创作，以督促学生进行适时有效的练习活动。教师在学生完成之后让他们展开自评活动，进行前后的对比分析，学生在成就感的鼓励下会有更强烈的写作兴趣和写好愿望，进而实现写作能力的不断提高。
总之，写作是学生英语综合学习能力的重要体现。教师要重视对学生的写作教学，除了读写结合，情景体验和以评促写之外，还可以通过多个角度来提升学生的写作能力，比如丰富的词汇量是基础，经常性的背诵活动也可以培养良好的语感。教师要根据教学实际情况，进行灵活运用来提高学生的写作能力。
参考文献:
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