摘要：随着新课程改革的不断推进，教学改革也紧跟时代的步伐，逐渐将学生核心素养的培育放在了重要的地位。在高中美术教学过程中，教师应基于美术学科的本质和育人价值，创新多元化的教学策略来培养学生的美术学科核心素养，选择有效的教学方式，从而促进学生整体素质的提升。基于此，本文就基于核心素养的高中美术教学创新策略进行了具体的探究，以为高中美术教学提供参考和借鉴。
关键词：高中美术教学；核心素养；创新策略
在新课改的大背景下，美术课程不只停留在技能及基础知识的层面，而逐渐关注到了学生美术素养和能力的培养。然而，一部分美术教师的课堂教学仍以教师为主体，模式死板，导致学生缺乏积极性和主动性。美术教育是对学生追求美、赏析美、创造美和传递美的能力的培养，有利于美化学生的人格与心灵，帮助他们形成正确的思想观念，促进其全面发展。因此，教师可以从以下几方面创新教学策略。
一、实施启发式教学，提升审美素养
启发式教学是一种让学生直接感受知识的教学方法，而美术教学的重要内容之一就是培养学生的审美判断能力。所以高中美术教师应注重启发式教学的实施，引导学生在亲近自然和生活，在与自然和生活的亲密接触中发展美和感受美，让学生“知美丑，明善恶”，提升审美素养，为创造美和传递美创造良好的条件。
例如，在教学“西方建筑”的相关内容时，让学生在课前搜集自己感兴趣的西方建筑的相关文字和图片，并在课上展示、交流。还比如在教学“中国花鸟画”的相关内容时，教师可以在琵琶语的音乐情境中引出新课的内容，然后引导学生回忆生活中看到的花鸟画中常见的题材是什么，并思考古代画家钟情于这些题材的原因。同时为其展示水墨画与油画作品，如齐白石的《荷花》和梵高的《十五朵向日葵》，让学生对比并分析这两幅作品的不同之处。在红与黑的鲜明反差中感受中国花简练的笔法和干净利落的笔试，在如火焰一般的向日葵中感受梵高炽热的感情与强烈的艺术气质，以此激发学生自身的学习兴趣和美术潜能，使他们主动形成探索美和发现美的意识，主动参与课堂活动，理解“美”的存在价值，从而逐步建立正确的审美理论体系，使教学成果最大化。
二、挖掘人文资源，促进创意实践
美术学科具有人文性与综合新的性质。因此在高中美术教学中，教师应灵活运用并不断丰富教材内容，挖掘有价值的人文资源，全方位、多角度地充实美术教材素材。同时为学生创造创意实践的机会，将中国传统文化引入课堂，让学生在感受本土美术魅力的过程中提升美术素养，促进身心健康。
例如，教师可以以“寻找人类文化”为主题开展实践活动，引导学生在生活中寻找和感知美术。以重庆地区为例，可以让学生探究关于重庆的十七座老城门的故事，体会重庆城十七座城门的传奇，将这些乡土美术资源引入课堂，让学生们进行创意实践，感受人类明文对美术的作用，也让他们更加尊重和珍惜人类文化遗产，有效提升美术核心素养。与此同时，高中美术教师在开展人文教育时还应关注学生的情感体验，如带领学生欣赏“江南四大明楼”时，要引导学生从生活思想、态度等情感出来进行体验，思考“为什么它的结构如此奇特？”“为什么他能表现中国建筑飘逸屋顶美？”利用有效的问题教会学生思考生活化和感受生活。
三、开展主题学习，提升文化认知
美术作为人类文化最早和最重要的交流载体之一，承担着交流情感和表达思想的功能。所以美术教师还应巧妙创设主题学习，基于学生已有的知识和经验来促进他们对美术学习的自主探索，提升学生对美术创作的感受力，促进学生的美术创造创新能力，提高学生的美术素养，并利用美术历史及美术文化方面的内容来强化学生的文化认知，进而促进高中美术与多学科交叉融合教学。
例如，陶渊明的诗句“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还”的意境，就与背诵山水画的意境有很多相同之处，这种隐藏式的描写与绘画方式值得学生认真体会和欣赏。又如瓷器、青铜器、建筑物等，既是美术的独特表现形式，又能充分彰显我国璀璨的艺术成果，充分体现着“历史中包含着艺术，艺术见证着历史”的亲密关系，教师可以从这些物品入手，以相应的历史背景为切入点，引导学生挖掘艺术作品的意义与价值，从而促使学生深入理解美术，有效提升学生的文化品位。同时，教师还要引导学生感受和了解不同国家、地区与民族的美术内涵，以启发学生不同的视觉感受，拓宽学生的审美空军，提升学生的美术文化认知素养。
综上所述，高中美术教学正处于向现代教学模式转变的过渡期，需要教师积极应对诸多困难与挑战，不断提升专业素质，并实施创新教学，引导学生在文化的熏陶下丰富知识和锻炼技能。在美术教学中，积极探索基于核心素养的高中美术课堂教学实践的方法和策略，努力构建生动的美术课堂，让学说主动投入其中，从而真正提升学生的美术核心素养。
参考文献：
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