摘要：在以往的高中教学中，历史学科的地位一直比较尴尬，被很多师生视为副科，得不到应有的重视。但随着时代的发展，历史学科能够帮助学生树立起正确的人生观、世界观和价值观的重要作用逐渐得到正视，人们对高中历史的教学效果有了更多的期待。这种情况的出现对于促进高中历史教师教学水平的提升来说既是一种动力，同时也是压力。笔者认为，运用史料是提升高中历史教学效果的有力途径。本文即从史料类型要丰富、史料难度要适中和史料内涵要探究三个方面，对史料在当前高中历史教学中的运用策略进行讨论，希望能够为广大同仁提供有益的参考。
关键词：史料；高中历史；运用策略
历史的研究与学习离不开史料这一基础。而高中阶段的历史学习与专业的历史研究不同，不是为了让学生对某个或某些历史事件有极深刻的认识，而是为了让学生能够对历史先有一个大概的了解，树立起科学的历史观和正确的看待历史乃至现在与未来的眼光。因此，高中历史教材不可能像史书一样提供大量事无巨细的史料。教材的这种思路安排虽然有其合理性，却使得一些历史结论看起来没有充分的论据，容易产生一些不太好的影响，导致学生的疑惑。因此，适当突破教材限制，合理提供史料进行教学能够促进高中历史教学效果的进步。
一、史料类型要丰富
史料有多种分类，比如文献史料、实物史料、口述史料等。高中历史教材中的史料大都为文献史料，也就是大量的文字与图片。在为学生提供更多的史料时，教师应尽可能提供更加丰富的史料，以使得不同来源、不同类型的史料之间能够形成相互佐证的关系，增强其说服力，也有助于学生产生对于历史的多角度全面认识。比如实物史料，虽然教师基本上不可能把文物古迹搬到课堂上，但在商品经济极度发达的当今时代，可以找到一些高仿模型，也能起到较好的教学效果。
例如，人教版高一历史必修二第一单元第一课“发达的古代农业”，其中提到了一些古人所使用的农具，并配有图片和文字介绍。教师可以用班费购买一些缩小比例的实物模型，作为“实物史料”，让学生能够近距离观察，与图片和文字介绍形成一个完整的证据链条，以充分证明我国古代农业的发达程度。经过一段时间，这类模型会越来越多，教师还可以尝试在教室里安排一个专门的“展览角”，学生在复习历史知识遇到问题时可以直接去观察和研究模型，加深记忆与理解。
二、史料难度要适中
相对来说，高中生已经具备了一定的历史知识水平。但是从整体来看，其水平还不够高，基础也不够牢固。
经常可以发现一种现象，某个学生在高中阶段的历史成绩尚可，但是到了大学，如果课程中没有历史学科，很多几乎属于常识的历史知识会被其快速忘在脑后。所以，对高中生的历史知识水平不能高估，不能揠苗助长，应该合理确定史料的难度，保证学生能够循序渐进的进步，在基础牢固的同时获得应有的成长。
例如，人教版高二历史必修三的第一单元“中国传统文化主流思想的演变”，其中涉及到的最多内容就是儒家思想。儒家思想在历史上有过很多流派，对于“罢黜百家，独尊儒术”的利弊也有过很多争论，甚至还有人认为中国一直以来其实是“外儒内法”。教师在补充史料时，不要把目光主要放在仍然存在争论的热点问题上，而是要以教材为核心，尽可能保证史料内涵的一致。因为不论学生还是教师，其水平其实是很难对这些争议性问题下结论的，不能盲目地让学生去争论，最后反而造成学生产生错误的认识。
三、史料内涵要探究
高中历史的史料教学容易陷入一个误区，即教师只是把史料作为教材内容的一种补充，原来的教学策略方法基本没有改变，仍然充斥着大量的记忆与背诵。这种情况下的史料所能起到的作用被大大缩小了，仅仅能够帮助学生适当开拓眼界罢了。为了充分挖掘出史料在教学中的价值，教师应该给学生更多的自由，让他们去探究史料，通过史料去验证一些历史结论，或直接根据史料来得出属于自己的历史解释。这不仅是提升他们的历史知识技能，同时也是在培养一种科学的思维方式。
当然，在探究时也要注意上一点，不要难度过高，直接闯入争论极大的知识点里去，要让学生的探究能够产生一个比较明确的结果，才能提振他们对史料教学的信心。例如，高二历史必修三的第二单元“西方人文精神的起源及其发展”，这部分历史精彩纷呈，关于各种人物、事件的史料非常丰富，而且历史脉络清晰可循，为利用史料展开探究提供了一个好机会。比如，教师可以提供一些时人的笔记作为史料，让学生去探究西方宗教改革的必要性及其历史意义，尝试与之后西方世界的发展建立起联系。
总而言之，史料在高中历史教学中发挥着特殊的作用，是高中生历史学科素养获得本质提升所必须的。从为了学生未来人生健康良好发展的角度出发，希望广大同仁都能够提起对史料的重视，对史料教学的方式方法开展深入的研究与实践，以获得越来越好的高中历史教学效果。
参考文献：
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[2]孙海龙.历史课堂教学中史料的撷取与应用探究[J].中国校外教育,2018(34):143.