摘要：本文基于初中历史与社会课程内容，对如何在课堂中进行有效的提问，激活学生的主体积极性做出简要分析。
关键词：初中历史与社会；课堂教学；提问
课堂中的问题在于启发学生的思考，锻炼学生思维的批判性，以及激发其潜在的创新意识。同样地，教师提问能力的提高也对于整体教学质量的提升有着重要意义。
一、创设问题情境
1、以史发问
教师需要在不同的教学环节中，借助相关的文字、图像或音频等多元化的史料资源，来充分调动起学生对于历史的兴趣，并启迪其思维。从这一教学要求建议来看，历史教师首先要具备广阔的历史视野，在广泛阅读过前人教学成果的同时，还需要密切关注当下的新兴事物，将二者进行有机结合并应用于课堂教学实践当中，为课堂中创设丰富的情境所积累素材。那么为了保证所引用史学资源的科学性与准确性，教师要做到仔细的甄别和反复考证，结合教材内容与学生的实际认知来有效地进行落实和渗透，突破疑难教学目标。此外，对于多媒体技术手段，教师也可以灵活选用，为呈现史料的方式提供新形式所服务。最后，教师要在充分熟悉学情的前提下，切实遵循学生的内在需求和认知水平，寻找课堂中思维的关键处，来提出问题，并引导学生根据史料资源来展开对结论与论据的探究，通过史料完成学习，并在课后能够踊跃发表自己的个性化见解。
2、丰富认知
运用史料来创设课堂问题情境，其目的也是为了促使学生能够对情境中的特定历史现象有一个更加清晰、鲜活、广泛且深入的认识。这种问题情境的创设方式常可用于概念知识教学、问题原因分析、历史经验整理等环节。例如，在探究“五四运动性质”时，教师可以向学生展示曹汝霖悬挂日本天皇画像一事；在分析楚汉战争时，可以让学生以“约法三章”“四面楚歌”“鸿门宴”等事件来得出刘邦获得胜利的主观原因。
3、史料分析
分析史料有助于学生形成史学思维，史学思维能力具体是由逻辑推理、辩证分析和创造性解决问题等多项能力要素所组成的。而在课堂教学的提问环节中，教师通过运用多元史料来创设全新的问题情境，在引导学生进行自主探究的同时，有效达到锻炼学生史学思维的目的。常见的方式类型有探究关系、归纳影响、评价人物等等。例如，在“诸侯争霸与社会变革”中，探讨孔子与春秋战国时期社会变革之间的关系，教师就可以选择《论语译注》中的史料来辅助思维形成。通过史料来让学生进行对信息的提取和归纳，从而得出孔子因持因袭论的政治观点，所以对社会变革始终抱以保守态度的结论。
4、史料探究
当学生的思维活动处于高度活跃状态下时，他们对于知识将会充满好奇。基于此，教师应及时利用丰富的史料来调动学生的主观能动性。这种方法可用于对背景、概念、意义、影响等知识的分析环节中。例如，在“中国抗日战争”中，教师在引导学生分析抗战胜利原因时，可以分享这样一则轶闻：在某地一次庆祝抗日战争取得胜利的晚会上，主持人出示了一则谜语来让在座的宾客们猜测，谜面是战胜日本的原因，打一历史人物。有人说是毛遂，意思是以毛主席为领导的共产党；有人说是共工，意思是国共两党的联合抗日；还有人觉得是苏武，即苏联的武装支援，以及屈原，也就是美国向日本投掷的原子弹。以趣闻轶事的形式来让学生对抗战过程、结果等知识要素产生浓厚后兴趣，并对接下来的后续教学形成促进作用。
二、适当补充教材
1、基于教材，基础设问
历史课程教学内容主要来源于教材，那么基于教材的课堂提问形式一般有两种，一种是阐述事实，另一种则是实践应用。阐述事实多为一些需要记忆的知识，教师可以引导学生根据教材内容直接作答，另一种则需要学生的自主探究和分析，在充分把握教材内容的基础上，进行比较、选择、组织、推理。无论是那一种形式，都需要教师在课前做到对教材和学情的全面把控，在对教材文本线索和知识要点有全面认知的情况下，才能够使问题更加结构化和层次化。
2、采用串问，逐步引导
串问即一连串的问题，这样的问题串可以为学生提供一个合适的思维线索，帮助其逐步地探寻到最终答案。这需要教师提出的每一个问题彼此之间紧密联系且衔接自然，以此来将学生引向问题的最终核心。例如，在“民族危机与中国人民的英勇抗争”中，教师可以连续提出三个问题：首先，分析19世纪中期的中国社会状况，同时期的英国又是怎样的？其次，虎门销烟与鸦片战争之间有怎样的联系？如果虎门销烟没有发生，鸦片战争是否还会爆发？最后，英国发动侵华战争的主要目的是什么？其根本性质具体体现在战争的什么地方？通过设置问题串，使学生的思维得以拓展，并实现了由表层认知到深层解析的过渡。
综上所述，课堂提问是初中历史课堂中教学语言的主要载体，是实现师生交流互动的关键，其在实际教学过程中起着激活学生思维，提高认知水平以及为教师提供反馈等多种作用。作为教学的组织者与设计者，教师应从外部形式和内部组织等多方面来提高课堂提问的有效性，使其在能够吸引学生注意力的同时，兼具科学性与思想性。
参考文献：
[1]陈志勇. 《历史与社会》课堂教学中有效提问研究[D].杭州师范大学,2016.
[2]肖金梅. 问题教学在初中历史课堂中的运用[D].南京师范大学,2013.