摘要：高中是培养学生核心素养，提高自身综合能力的重要阶段，这一时期的教学，老师应该以学生需求为主要目的，锻炼学生的空间想象能力，培养学生自主创新以及问题探究的能力，本文对如何进行高中历史教学进行了策略探讨。
关键词：高中历史；教学；策略探讨
现如今信息技术高度发达，所以这一时期的历史教学，老师可以对学生加以问题引导，设置相关教学情境，巧妙利用错误资源培养学生的质疑能力以及创新意识，同时老师还可以及时拓展，巩固学生知识。对此本文就以上几点进行了相关讨论，希望可以为大家提供参考。
一、巧妙设置问题，鼓励学生探究，培养推理能力
在学生逐渐对历史充满兴趣的同时，老师还应意识到历史主要是探究真相发现总结规律，所以老师在教学时还可以借助相关教学内容，根据学生的特点，巧妙设置问题，鼓励学生探究，培养推理能力，这样既满足了学生的个人需求，也通过相关问题，逐渐引导学生进行思考，锻炼了学生的逻辑思维能力，为提升学生综合能力提供前提。
例如老师在讲述《中国早期政治制度与走向“大一统”的秦汉政治》的相关内容时，老师可以借助相关问题，引导学生思考，老师可以询问学生从春秋到战国的标志是什么？学生回答：韩赵魏三家分晋。老师还可以询问学生为什么韩赵魏三家分晋会成为战国的标志？借助相关问题引导学生进行思考，在这个过程中，老师也可以提出自己的看法，晋国六卿，在三家灭智氏后，剩下韩赵魏三家，如果这时候，仍然维持以前的形式，也不会被称为战国，最重要的是，韩赵魏三家，魏国是姬姓魏氏，韩国是姬姓韩氏，两国祖上是周天子亲戚，魏国立国之后，率先攻打周天子并胜利。这给其他国家一个信号，周天子权威无论是政治还是军事都已经衰落，之前晋国存在（姬姓）虽然周天子政治权威下降，但晋国站在周天子一边，现在魏国发难，表明周天子无人帮持，所以进入大混战时期。
二、适当拓展知识，进行知识迁移，构建知识网络
知识的广度以及深度也在一定程度上决定着教学效率，老师在教学时可以结合教学内容，综合相关史料，对相应的知识进行拓展，适当进行知识迁移，不仅能够使学生形成辩证的历史观念，同时还有利于学生构建自身知识网络，提高知识运用能力，在这个过程中，老师可以让学生相互合作，培养学生合作意识，在历史教学中加入德育教学。
例如老师在讲述《列强入侵与中国军民维护国家主权的斗争》相关内容时，老师可以向学生讲述真实的康有为，告知学生戊戌变法的真正主持者是戊戌六君子，康有为只是策划了公车上书，另外戊戌变法重要的一条就是将新疆，西藏卖给英俄，讲究中日合并，引伊藤博文进入中国，主持变法，此外老师还可以讲解之后的围园杀后事件。通过适当拓展，激发学生的学习兴趣，同时老师还可以讲述“宁与友邦不与家奴”的出处，使学生辩证的看待历史问题，培养学生树立正确的历史观念，同时，老师还可以使学生树立戊戌变法的原因，让学生通过知识迁移，巩固洋务运动，甲午中日战争的相关知识点，通过知识迁移，构建知识网络，提高学生的综合能力。同时老师还可以告知甲午中日战争爆发原因，让学生自行思考，锻炼学生的自主学习能力，同时老师还可以讲解日本的罪行，对学生进行爱国主义教育。
三、 利用错误资源，鼓励学生质疑，培养创新精神
初中阶段的学生由于自身知识的欠缺，往往过于迷信权威，所以在日常的初中历史教学中，老师应该合理的利用错误资源，培养学生的质疑精神，同时还要注意开阔学生的个人思路，讲述历史的相关背景，原因，引导学生的思考，培养学生的创新精神。
例如老师在讲述《伟大的抗日战争》的相关内容时，老师也要告知学生在国共合作时期正面战场的重要作用，讲述中日之间在抗日战争时期的十次会战，并且老师还可以引入相关数据，其中包括日方伤亡数据，中方伤亡数据以及经济损失，通过多方数据对比，锻炼学生的知识分析能力。同时老师在教学时可以提出自己的疑问，借助相关问题引导，培养学生探究精神。老师在讲述《?社会主义建设在探索中曲折前进》相关内容时，老师还可以让学生知晓，中国志愿军，曾经打到过37°线，后来被野战出身的李奇微，运用磁性战术又逼回38°线，老师还可以提出有趣的现象在朝鲜战争结束后，所有参与过战争的美军将领全都受到处分或者退役，原因是什么？”老师可以讲述当时的国际环境，结合背景，使学生进行思考，培养学生创新精神。
综上所述，新时期的初中历史教学应该一改一言堂的教学模式，这首先老师可以巧妙设置问题，鼓励学生探究，培养推理能力；同时知识的广度决定深度，适当拓展知识，进行知识迁移，构建知识网络也有利于提高学生兴趣；再次，为培养学生空间想象能力，老师可以创设教学情境，利用问题卡片，活跃课堂氛围；除此之外，为培养学生质疑能力还可以利用错误资源，鼓励学生质疑，培养创新精神。
参考文献:
[1]钟双群.新课改理念下高中历史多元化教学策略探析[J].广西教育，2016(17):31-32.
[2]黄舒蓉.人民版高中历史教学模式探析[J].新校园(中旬)，2015(7):52-52.