摘要：在历史学科的教学中，史料的应用总是显得格外重要。我们想要认识历史、理解历史乃至还原历史，都少不了真实史料作为佐证。而史料本身所具备的丰富内涵，能够赋予历史教学更生动的色彩，帮助教师更好的完成教学任务，同时启发学生自身的逻辑思维。在高中的历史课堂中合理且有效的应用史料，可以提升课堂教学效果，同时进一步激发学生的学习热情。
关键词：高中历史；史料；课堂教学
在高中阶段，运用史料进行教学的主要目的是帮助学生深入了解历史知识，掌握科学的历史观，并养成基本的分析归纳能力和解决问题的能力。但这并不意味着把史料打包，一股脑丢给学生就行了。史料的应用不但讲究展现时机，同时在形式和内容上也对教学有所要求。那么怎么才能做到合理有效的史料应用呢？笔者认为可以从三个角度出发，即史料形式的选择，导入契机的选择，以及针对史料所展开的历史反思。
一、丰富史料形式，让课堂生动多彩
一般来说，史料的形式包括原始文字、图片和影视资料等等。原始文字史料的可信度较高，对学生的阅读训练有一定的帮助；图片史料则比较直观，有利于锻炼学生的观察能力和信息提取能力。影视资料既包括对过去历史的再现，比如早期留存的录像、视频，也有经过艺术再加工的文艺作品，比如像《大国崛起》《河西走廊》这类纪录片，还有像《贞观长歌》《孝庄秘史》这类带有原创性质的电视剧。对于教师而言，在历史课堂上尽量运用多种史料形式，不但能够丰富学生视听，优化课堂氛围，同时也能拓宽教材的知识面，帮助学生全面且客观的理解历史事件。以人教版必修1的《辛亥革命》这一课为例，教师可以选择不同形式的史料来为学生导学。文字方面，可以引用辛亥革命烈士林觉民的《与妻书》，促使学生认识到革命战争的流血和残酷。图片方面，既可以采用辛亥革命时期的黑白照片作为史料，也可以运用动态历史地图来讲解辛亥革命的进程。影视资料方面则可以借鉴2011年上映的同名电影《辛亥革命》，等等。学生借助不同角度的史料观察历史，可能获得更丰富的感触，同时史料的综合运用也让课程导入变得更加容易，可谓一举两得。
二、观察引入契机，让史料“适时而来”
在日常的历史课堂教学中，我们需要恰当的时机来引入史料，将它自然且顺畅的呈现在学生面前。反过来想，如果教师总是不分场合、随时随地的在课堂中插入史料，不仅学生会感到无所适从，原本的授课秩序也会变得乱糟糟。因此对于教师而言，谨慎的观察教育契机，选择一个合适的时间点来展现史料，才能起到好的教学效果。
除了上文中提及的课堂导入环节外，我们还可以在教材的重难点出现时，结合课外史料对教材知识进行适当补充，比如学习《抗日战争》这一节时，可以引用蒋介石的“攘外必先安内”政策和西安事变的部分记录作为史料，让学生明白抗日战争的复杂性，国共两党从十年对峙走向联合抗日，是经历了崎岖坎坷的演变过程的，而非出于国仇家恨的自发联合。另外在学生对于相同历史问题产生不同见解的情况下，教师也可以提供史料作为理论支持，促使学生的思维相互碰撞，产生智慧的火花。比如有的学生认为新航路的开辟为世界贸易带来了巨大商机，为全球经济一体化提供了可能，有的学生则认为新航路的开辟只是为殖民扩张提供了方便，萌生了像贩卖黑奴等一系列的资本罪恶交易，而且间接导致了疾病的跨区域传染。这时教师便可以运用不同的史料去分别佐证他们的观点，充分凸显课堂的自由和民主精神。总的来说，让史料在历史课堂中“乘机而入”“适时而来”，不但能提升学生的探究兴趣，还能拓宽他们的知识面，了解到教材上没有的东西。但教师也要注意史料的真实性，而不是用一些过分虚构的资料和野史来鱼目混珠，混淆学生的视听。
三、适当展开反思，调动起学生思维
我们在历史课堂中引入史料，不只是为了让学生观察和阅读，而是要促使他们以史料为基础，对历史知识展开深入的思考。因此在日常的课堂教学中，教师不能单纯的对史料进行罗列，而要通过设问和启发的方式来引导学生进行比较、分析和思考，让他们在反思中提升自己的问题解决能力。比如《解放战争》一课里提供了1947年土地改革运动的史料，看似土地改革和解放战争好像没有什么联系，不该收录在这一课中。但其实二者大有关系在，教师可以徐徐引导学生展开思考：当时的中国生产力低下，土地牢牢掌握在地主阶层手里，而土地改革运动把耕种的土地分给农民，让他们拥有了生产的地主性，地里种出来的东西都归自己，而无须作为佃户去给地主交租子。在这样的情况下，他们生产的积极性大大提升，不但踊跃参军入伍，还用自己的力量去支援前线……说白了，土地改革运动争取到了群众的支持，因此人民解放战争有了稳固的后盾，才能打赢这场仗。正所谓“牵一发而动全身”，有时看起来不太起眼的细节，反而是决定事情的关键。在这样的启迪过程中，学生的思维能力被慢慢激活，学习的热情也就更加高涨了。
综上所述，史料的应用在高中历史的教学中有着重要意义。要想让它在历史课堂中发挥最佳作用，教师不仅要谨慎的对待史料，运用合理的教育契机引入史料，更要运用史料来培养学生思维，引导他们思考。用好史料，不仅历史课堂能因此焕发活力，学生也能体会到思辨的快乐。
参考文献：
[1]黄文娟.浅谈高中历史教学中史料教学[J].文理导航，2014（02）.
[2]邬岩姣.高中历史教学要关注史料教学[J].大连教育学院学报，2013（02）.