【内容摘要】在新课改的大旗之下，合作学习成了一种时尚，它给历史教学带来了活力朝气，但同时也不可忽视，这种方式运用不当，也让历史教学步入教学误区，产生了许多低效的问题，要改变这一现状，教师必须准确定位自己在教学中的角色。
【关键词】 合作学习 问题 反思
在新课改的大旗之下，“自主，合作，探究”学习模式成了一种时尚。几乎所有的学校在这种课改的呼声下，一窝蜂似的模仿，运用这种模式。“合作”学习似乎更受青睐，因为它可以更好地体现学生的主体性，课上，学生踊跃展示，深入探究；课下，互相交流，共同进步，学习方式发生根本转变。但也不可否认，在这种追捧的情况下，“合作”学习虽取得一定的成效，但不再充满活力，甚至走入了死胡同。那么究竟怎样“合作”学习呢？在“合作”学习的过程中，教师又充当什么样的角色呢？这引起了众多教师的关心。
目前，在历史课堂教学中，“合作”学习其实就是学生在4～8人合作学习小组中，互助探讨共同达成学习目标，然后通过测验或展示，交流学习成果，最后教师和全体学生根据学生小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。这种学习方法由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一新，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。
虽然“合作”学习有如此多的优点，在中学的历史课堂使用率也居高不下，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，存在着许多低效的问题：
第一、重“合作”轻“自主”。在新课程改革的感染下，合作学习轻松走进课堂，可教师只追求形式上的合作学习，并且在整个教学过程中频繁出现合作学习，无形中减少了学生独立思考问题的时间和空间，扼杀了个体独特的感受，使一节课成了小组讨论的展示课，违背了合作学习的目的。
第二、重“结果”轻“过程”。目前，合作学习的目的似乎就在于学生是否在讨论的过程中解决了问题。这就导致不论学生还是老师只注重学习的结果。一是学生重视结果而非过程。小组成员把眼光集中在小组的成果上，就会急功近利，很难深入地与文本进行生命的撞击，与合作伙伴进行坦诚的交流。二是教师只重结果，轻视过程评价，缺少对学生合作的参与程度、合作交流的意识与情感态度的关注。
第三、重“主体”轻“主导”。在全社会的教育都希望突出学生主体地位的情况下，合作学习几乎成了大家公认的一种有效方式，然而，许多的事情往往都是把“双刃剑”，有利有弊，在实际的合作学习中，教师只成了仲裁者和旁观者。教师在安排流程，控制课堂合作学习的进度，用预先设计好的计划或程序，把学生引导到自己设计的框架内，教师只布置任务，让学生自己安排活动。这就使得有的合作学习实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，发生混乱，引起争辩，使合作学习停滞不前，教师又缺乏恰当适时的引导点拨，致使合作学习走向放任自流的境地。
第四、重“形式”轻“实质”。
在合作学习中，什么样的问题都让学生讨论，其实，小组合作探讨的问题缺乏挑战性，涵盖面小，使得合作学习的内容没有较大的探讨价值，只能流于形式；或是没有给学生充裕的合作时间，缺少自主探索；或是在合作学习中，过于强调少数组织者的“说”，而忽视了其他小组成员的“听”和“做”的深入，学习不公平，遏制了更多学生的创新思维。
“合作”学习的现状让人担忧，结合教学的实际情况，反思自己平时不成熟的做法，浅谈一点关于培养学生的合作意识的看法。
在课堂教学过程中，要通过教师的智慧，教师有效的组织和引导，实现师生之间、生生之间、师生和文本之间的对话与交流。因此，教师必须准确定位自己的角色。
（1）教师是知识的传播者。向学生提供活动的知识背景，让学生明确活动的目的、要求和需要解决的重点、难点。课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为后继的小组活动留有足够的空间。
（2）教师要成为气氛的营造者。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强烈，课堂就会更加生机勃勃。
（3）教师要充当时间的调控者。在学生进行合作学习时，教师要正确调控时间，使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
（4）教师是解决问题的启发者。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。有意识地启发他们，给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
（5）教师是观察员和指导员。教师要参与小组合作学习，观察小组的活动情况，（包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。）并对小组学习的过程做必要的指导、点拨。
在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。在学生合作学习的过程中，教师时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
但合作学习中，学生的主体地位不可动摇，学生是主力军，学生用功则课堂成功。使他们的作用发挥到最大，不仅是学生的责任，更是每一个教师应该用心去做的事情，要让学生摆正自己位置，明确自己的学习目标，挖掘自己的潜力，促进课堂效率，学习质量的不断提高。
总之，合作学习是新课改之下的风向标，经过几年来新课程改革的洗礼，我们真切感受到教书不只是“讲”，学习也不再是“听”，教师的循循善诱，师生的适时互动、生生互帮互助，真正把时间还给了学生。我相信在所有教师的一致努力下，历史课堂中的合作学习不再是一盘散沙，而能更好地满足学生的心理需要，促进学生情感发展，增进同学间的友爱，提高学生的学习效率。
参考文献：
奚亚萍.关于新课程教学中历史合作学习的案例与反思[J].中国校外教育,2018(05):122.