摘要：小组合作学习是为了实现当前课堂教学改革的价值追求，也是基于尊重差异、宽容差异、理解差异、利用差异的理念。将小组合作与班级自我管理相结合，我们促进师生观念转变，实现社会主义价值观的追求，从小学班级管理更富成效。
关键词：小组合作；小学班主任；班级管理
小组合作学习有哪些好处，每个孩子都有差异，把自己置身于差异当中，有助于倾听、对比，并促进自己向他人学习，丰富自己，同时使自己与他人交换意见，认真听取他人的意见和想法。培养平等、尊重他人的意识，也有积极的自我意识，有助于学生的社会化发展，怎么对别人的观点进行认同或者是反对。
一、建里小组合作规则，关注学生的小组文化建设
学生间遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，从而优化组合组员的构成。按照小组的具体的分工和规模，小组内可有组长、记录员、综合发言员、检查员、监控员。环境文化方面，班主任和学生一起设计制作了小组风采展示栏，反思栏，小组常规星级评比栏，学习小组评价表。在师生共同建设班级文化中，班主任邀请小组合作与展示，请孩子们全班齐呼班号，小组介绍本组的组名、组训、小组公约；组员分工及相应的职责；小组群学，展示，评价。
例如：我们教室里墙上当然贴有“好好学习，天天向上”的醒目标语，但是每天学生也会在黑板上写有他们满意的名言。确立小组后，学生也给出了造型别致、别出心裁的小组介绍，师生一起讨论制定了积极向上、富有内涵的小组公约，这些无不显示小组建设的特色。小组常规星级评比栏这一块，数据是每周更新一次，对小组进行综合评比打分，激发小组学习积极性。学习小组评价表这个是学生自主管理的法宝，课堂上学生的自学、合作、展示、质疑、补充各环节，师生做出及时、合理评价。呼号这一块包括了班级呼号，小组呼号，学生们掷地有声、自信满满。最重点的其实是小组讨论学习，学生以此进行小组展示，学生对小组展示进行评论。这一切都在潜移默化的营造了好的学习氛围，建设了良好的小组文化。
二、关注学生主体地位，培养学生合作意识和技能
最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识和倾听、表达、交流、质疑的合作技能。
例如：作为班主任，我与美术老师共同组织合上了一节班会课。我们围绕着“特色小组，秀出风采”展开了小队团队的建设。
班会中多个环节都穿插了小组合作，小组内成员分工合作，包括小队队名、队徽、队规、口号的设计，能做到积极地相互支持、配合，特别是面对面促进性的互动，使所有学生能进行有效地沟通。在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中，班队会活动学生们以小组为单位，分工合作，设计了自己的姓名牌、队规、口号和小队logo ，并畅谈了自己的设计思路，大家主动学习，相互交流、合作竞争，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。总之，在这次的班会活动中主要以学生小组合作的方式展开教育，其中我们两位老师密切配合，班级活动与学科教学融通整合，使我们的学生经历了一次愉快的合作学习经历。
三、建立多元评价机制，提高学生小组合作的效率
评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，即学生自评、学生互评和教师评价。采用“捆绑式”的评价，主要以小组为单位进行奖励和评价，提高学生集体意识和合作意识。采用“分数银行”。小组成员可以根据组员情况，在学习、课堂、作业等方面，进行“贷分”，然后在下次规定时间内“还分”。在一定程度上，学生为了达到更好的目标而去努力争取，做到自我约束和自我提高，从而提高学习动力。
例如：我进行了《认识自我——我和团队共进退》的主题班会课，并且和学生共同参与活动的策划、组织和评价。上课伊始，全班做了一个关于团结的小游戏：每个部门各派四个人为代表，四人一组，围成一个圈，背对背坐在地上，在不用手撑的情况下站起来。在这个游戏后，请小组学生回答自己失误的原因和大家互评出最佳小组分队。这个任务体现的是团队队员之间的配合，让大家明白了团队合作的重要性。班会伊始，我提出了第一个问题：一滴水怎样才能不干涸？学生留个小组展开激烈的讨论并发表见解。紧接着我又提出了“木桶理论”，下放了第二个大问题：假设每个小组都有一个木桶，怎样才能让我们小组的木桶装最多的水？学生思维碰撞后对个人在集体中的作用和地位有了更深的了解。这个过程中，教师要关注课堂的生成，时时对小组成员进行评价和鼓励等。
总之，学生小组合作学习绝对不是流于表面拖沓课堂的无效活动，其目的不是为了追寻华而不实的课堂氛围而做，最主要的意义在于发挥集体的智慧，培养学生的合作意识与技能，解决学生个体不能解决的问题。
参考文献：
[1] 刘齐平, 乔玉平. 以小组合作推进小学班级管理[J]. 新课程学习(上), 2014(3).
[2] 孟丽丽, 毕灵波. 小学班主任工作中小组合作的运用效果[J]. 教育艺术, 2016(9):44-44.