摘要：小学数学与其他学科相比，其抽象性更加显著，同时也为学生的学习带来了巨大的挑战。小学生在基础教育阶段，尚未完全掌握逻辑思维能力，而数学教学中的抽象性知识和逻辑化理论对学生的学习形成了不可逾越的阻碍。而生活化教学的出现，使得小学数学绝教学出现了转机。本文将从“汲取营养”，教学理念汲取生活化营养；“继承创新”，教学方式进行生活化创新；“趣味课堂”，教学内容实施生活化改造三个方面，围绕生活化教学在小学数学教学中的策略运用进行系统性论述。
关键词：小学数学；生活化教学；教学实践
生活化教学源于数学学科的产生。在早期的社会生活中，人们为了生活方便总结出了简单的数学，并且用来指导人们开展生产活动。在小学数学教学当中无不体现着生活的痕迹，因此，教师完全可以采用生活化教学帮助开展数学教学活动，能够促使学生加深对生活的科学认知，同时可以帮助学生借助自己最熟悉的东西来学习数学知识。生活化教学与传统教学相比，更多地借助了生活中事物的形象性来帮助学生掌握知识点，加深学科认知。
一、“汲取营养”，教学理念汲取生活化营养
大量的教学实践案例显示，传统的教学理念在新的教学生态中已经渐渐丧失竞争优势，教师的教学理念应当及时进行“营养补充”，而教学生活化则是可以作为现代教学理念的核心内容推动数学教学理念的进一步发展。教学理念的与时俱进，将会立足学生数学学习实际，极大推升课堂教学效果。
例如，《时、分、秒》的学习内容与现实生活息息相关，任何人安排自己的生活都离不开时间的规划。如教师需要根据时间来安排上课时间、下课时间以及教学课程中每一个教学环节的时间长短。而学生需要利用时间安排自己的学习、生活和娱乐等。教师在教学中应当充分利用生活化元素进一步完善发展教学理念，帮助学生进一步提升对“时、分、秒”的认知，尤其是学生对时间单位之间的进制关系的认知，不仅能够帮助学生掌握本节课的基础知识，同时能够帮助学生更好地提升自己的学习管理能力。因此，教师需要在生活中汲取大量的营养，及时丰富并且发展数学教学理念。
二、“继承创新”，教学方式进行生活化创新
教师利用何种教学方式开展数学教学，对学生的学习效果会造成很大的影响。传统的小学数学教学方式侧重知识的传授，于学生而言存在理解上的困难，需要尽快展开相应的改革和创新。
而生活化教学则是教师借助学生在生活中常见的事物，帮助学生降低数学知识的理解难度，同时可以帮助教师有效发掘数学教学的趣味性。教师应当在小学数学教学中充分发挥自己的个人智慧，实现教学方式的生活化创新，带动学生更好地学习教学知识。
例如，学生通过对《倍的认识》的学习，能够有效提升自己对“倍”的认知，但是由于本节课的知识具有较强的逻辑性，对小学生来讲存在一定的认知难度。不少学生正是因为对本课内容认识不充分，使得自己的后续的学习当中频频受挫。事实上学生对本节内容认识不充分，一方面是由于“倍的认识”具有一定的认知难度，另一方面则是因为教师的学习方式的不足所导致的结果。传统教学的弊端在新的教学环境中更加凸显，教学方式的改革迫在眉睫。鉴于此况，教师应当充分借助生活化教学方式来发展和创新当下的教学方式，能够有效改善学生的学习体验，提升小学数学教学课堂效果。
三、“趣味课堂”，教学内容实施生活化改造
教师开展小学数学教学需要具体的教学内容，而教学内容的设定直接会影响甚至决定教学课堂的成败。传统教学理念影响下的教师，在制定教学内容主要是以知识的完整性和系统性开展教学内容的制定，虽然教师在教学方面相对方便了，但是却完全忽视了学生的学习体验，以至于出现了学生学习困难的现象。如今的数学教学的发展更加注重学生的学习体验，教师应当充分利用生活化教学的优势对教学内容进行改造，提升教学内容的科学性。
例如，《分数的初步认识》一课，教师完全可以借助生活中常见的生活场景，带领学生体验生活中的分数应用，提升分数在学生心目中的趣味性和实用性，降低学生对分数的认识难度。如教师可以把一个大饼平均分配给四位同学，教师首先需要把大饼平均分成四份，每一份的量都是相同的，那么其中一名学生拥有的大饼量，就是整个大饼的四分之一。这种生活化教学气息比较浓郁的教学内容，能够使得学生加深对分数的认知，同时能够感觉到生活化教学的魅力。
总而言之，生活无处不在，数学源于生活。而生活化教学则是教师实现教学创新的有效途径。教师应当把生活化教学融入在小学数学教学的各个方面，一方面为推动小学数学的发展提供不竭动力，另一方面能够促使数学教学积极适应新的教学发展生态，以更好的状态迎接新的挑战。
参考文献：
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