摘要：小学生在学习数学知识的时候，不能仅仅满足于现在，还要找到未来发展的道路。小学数学教师在教学中也要懂得有意识地延伸学生的探索道路，帮助学生发现数学学习的捷径，让学生可以在教师的鼓励下，拥有属于自己的数学天地，发现探索的益处。
关键词：小学数学；教学；学生；探索道路
小学数学教师在教学中延伸学生的探索道路，可以从不同的教学方面出发，结合不同的教学手段来培养学生不同的学习思想，让学生尽快找到数学知识积累的方法。
一、展开生活的旌旗——延伸学生对生活中的数学知识的探索道路
小学数学教师在教学中延伸学生的探索道路，可以连接生活中的数学，展开生活的旌旗，进而延伸学生对生活中的数学知识的探索道路。生活，给学生的数学学习点明了坐标，使学生能够依靠生活来完成对数学知识的学习和标记。小学数学教师将数学知识融入到生活中去，能够帮助学生打开观察生活的眼睛，让学生尽快获得数学知识的精髓。
例如，在学习“多边形的面积”时，笔者在教学中为学生展示了不同形状的多边形的模型，让学生通过观察模型来认识多边形的特点。学生观察多边形的模型后，对多边形有了新的认识，知道了多边形的形状特点。接着，笔者又为学生准备了硬纸、剪刀等学习工具，组织学生对多边形进行拆解，让学生能够将多边形剪切成自己认识的平行四边形、三角形、梯形等形状，并复习平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，理清其与多边形图形的关系，最终得出多边形图形的计算公式。学生在拆解多边形的过程中，掌握了多边形的组成，了解了多边形的计算公式，形成了灵活转变思想的能力。这样，笔者通过为学生展开生活的旌旗，让学生利用生活材料来学习，延伸了学生对生活中的数学知识的探索道路。
二、展开情境的旌旗——延伸学生对情境中的数学知识的探索道路
小学数学教师在教学中延伸学生的探索道路，可以连接情境中的数学，展开情境的旌旗，进而延伸学生对情境中的数学知识的探索道路。学生学习知识是需要一定的画面辅助的，情境教学就给了学生这样的学习机会，让学生能够在一定的画面场景下理解数学知识。教师在教学中使用情境，可以为学生提供先进的教学技术，带动学生想象。
例如，在学习“扇形统计图”时，笔者在教学中利用现代信息技术为学生展示了某县消费支出的情况，让学生通过多媒体来了解数据的具体信息。学生观察多媒体后，对某县消费的具体数据有了直观的印象，接着，笔者又为学生展示了某县消费支出的扇形统计图，让学生通过对比来分析扇形统计图的优势。学生在分析的过程中，找出了扇形统计图的特点，了解了扇形统计图的结构，懂得了扇形统计图可以清晰地反映各部分占整体的百分比。接着，笔者又带领学生对扇形统计图进行了绘制，让学生结合给出的数据来描绘相应的扇形统计图，学生在绘制的过程中，熟悉了绘制的步骤，加深了学习的印象。这样，笔者通过在教学中为学生展开情境的旌旗，延伸了学生对情境中的数学知识的探索道路。
三、展开问题的旌旗——延伸学生对问题中的数学知识的探索道路
小学数学教师在教学中延伸学生的探索道路，可以连接问题中的数学，展开问题的旌旗，进而延伸学生对问题中的数学知识的探索道路。问题，让学生不再轻视数学，让学生看到了数学知识背后的联系，促进了学生的理性推理。教师为学生设置问题是为了帮助学生解决问题，有助于学生形成完善的判断头脑，深入数学知识的内核。
例如，在学习“条形统计图”时，笔者为了使学生熟悉条形统计图，懂得在什么情况下使用条形统计图，了解条形统计图的作用，体验条形统计图是如何来表示数据的数量的，形成数形结合的学习思想，在教学中带领学生对条形统计图进行了思考，让学生回答以下问题：有没有好的办法能将数据清楚地显示出来，方便人们对比大小？什么是条形统计图？你见到过哪些条形图？能结合自己的生活经验说一说具体的案例吗？你认为条形统计图有哪些优点？条形统计图是由什么构成的？你能绘制出条形统计图吗？学生围绕问题对条形统计图进行了学习，了解了条形统计图的组成和特点，知道了条形统计图在生活中的应用，认识到了条形统计图存在的必要性，掌握了条形统计图的特点，能够依据数据大小来绘制相应的条形统计图，解决了问题。这样，笔者通过在教学中为学生展开问题的旌旗，延伸了学生对问题中的数学知识的探索道路。
四、展开合作的旌旗——延伸学生对合作中的数学知识的探索道路
小学数学教师在教学中延伸学生的探索道路，可以连接合作中的数学，展开合作的旌旗，进而延伸学生对合作中的数学知识的探索道路。合作，是学生与其他学生联动，共同对抗数学难题的具体体现。学生合作，可以获得精神层面的交流，扩大自己对数学的吸收渠道。教师引导学生合作，能够帮助学生打通学习的脉络，促进学生的融会贯通。
例如，在学习“圆柱与圆锥”时，笔者为了使学生认识圆柱和圆锥，能够认识圆柱和圆锥的特征，正确区分圆柱和圆锥，能够抽象出圆柱和圆锥的平面图，在教学中将学生分成了不同的小组，组织学生对圆柱和圆锥的平面图进行绘制。学生在绘制之前，先对圆柱和圆锥的特征进行了调查，结合具体的圆柱和圆锥体，分析讨论了圆柱和圆锥的各部分名称，接着，学生对圆柱和圆锥进行了绘制，总结了圆柱和圆锥的平面图，形成了空间想象力。这样，笔者通过展开合作的旌旗，延伸了学生对合作中的数学知识的探索道路。
五、展开实践的旌旗——延伸学生对实践中的数学知识的探索道路
小学数学教师在教学中延伸学生的探索道路，可以连接实践中的数学，展开实践的旌旗，进而延伸学生对实践中的数学知识的探索道路。部分学生在数学学习中，容易产生依赖教师的问题，没有建立属于自己的能源基地，这就使得学生在遇到新的、突发的数学问题时难以抵抗。实践，可以缓解学生的这一情况，让学生尽快投身到数学体验中去。
例如，在学习“分数的加法和减法”时，笔者为了帮助学生掌握分数加法、减法的算理，让学生能够完成正常的分数加法、减法，理解分数加法、减法在现实生活中的应用，在教学中为学生设置了相应的应用题，并按照学生的学习情况将学生划分为了不同的层次，组织学生完成相应层次的应用题练习，以确保每一位学生都能在练习的过程中获得进步。学生在应用题解题的过程中，对分数加法和减法的运算规则进行了应用，熟悉了分数加法和减法的算理，知道了结合具体问题进行具体分析，找到了自己的发展空间。同时，笔者还引导学生进行检验，让学生能够提高运算的正确率。这样，笔者通过展开实践的旌旗，延伸了学生对实践中的数学知识的探索道路。
总之，本文通过为学生展开生活、情境、问题、合作、实践的旌旗，延伸了学生对数学知识的学习探索道路，让学生有了更加辽远的数学草原，能够尽情地体验数学探索的乐趣。
参考文献：
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