摘要：在初中数学教学中，趣味性的教学可以增加数学教学的吸引力，让学生更加专注地进行数学学习，进而提升学生的数学学习效果。因此，教师可以将趣味内容运用不同的方式与初中数学结合起来，让学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣与热情。
关键词：初中数学 趣味教学 方法研究
对于初中阶段的学生来说，数学学习的难度提升了，他们对数学学习的心态也发生了变化。而在数学中融入一些趣味性的内容，可以让学生的数学学习心态变得积极起来。对于学习而言，如果拥有了积极的学习心态，学生将不再惧怕学习中的困难，而是会勇敢地挑战学习中的困难。基于此，教师可以从不同的角度切入，让趣味与数学内容进行有效的融合。同时，教师需要注意一点，即趣味教学的最终目的是教学，教师切不可本末倒置，过于注重趣味，而削弱了教学，教师应当用适当的趣味来引导学生进行高效的学习。故而，本文从以下几个方面入手来对在初中数学中进行趣味教学的方式进行研究。
一、趣味视频：多角度运用
随着视频技术的发展，现在视频制作变得越来越多样，而且也越来越简单，并且很多学生喜欢看小视频。因此，教师可以运用趣味视频来增加数学教学的趣味。具体来说，教师可以根据数学内容来制作或者挑选视频。并且，对于视频，教师可以加入一些特效，增加学生对视频的关注，并将数学内容从不同的角度渗透进视频中。同时，教师需要控制好视频的时长，致力于让短暂的视频对学生形成长久的影响。
例如：在进行“数据的收集”的教学时，我给学生播放了一段视频。在视频中，学生会看到一段街头采访，这段采访是关于大家对于圣诞节的看法的，主持人会选择一些路人，问他们支不支持过这些“洋”节日。在视频播放之前，我提醒学生将被采访人的意见简单记下来，形成数据。这段视频的趣味性在于被采访人的回答，比如有人回答支持，并表示自己喜欢过所有的节日，因为可以收到礼物。听到这样的回答，很多学生都笑了，并表示人家说出了自己的心声。通过这样的视频，学生不仅感受到了趣味，也简单地体验了一次数据收集的过程。因此，教师应妙用趣味视频。
二、趣味图片：多层次运用
现如今图片资源非常丰富，图片拍摄与制作也都非常便捷，并且，很多学生习惯于运用图片来表达自己的心情。因此，教师可以将趣味性的图片与数学教学结合起来。具体来说，教师可以将趣味图片运用在导入中，教师也可以将趣味性的图片运用在新知识教学中，教师还可以将趣味图片运用在数学延伸中。
不管教师将图片运用在数学教学的哪一个或者哪几个环节中，都需要注重图片与图片之间排列顺序，并且，教师需要巧妙地将图片与数学建立联系。
例如：在进行“生活中的立体图形”的教学时，我给学生展示的图片都是关于生活中的立体图形的。然由于学生对生活的很多立体图形都已经习以为常了，如果只是普通的生活立体图形的图片，很难让学生觉得有趣。因此，我在图片上加上了趣味性的文字，比如，对于圆柱形的玻璃水杯，水杯旁的文字是：你以为我就是水杯吗？不，我还是圆柱；再比如对于长方体状的茶叶盒，配文是：猜猜我是碧螺春还是铁观音？有了这些文字，学生在图片展示中，非常专注，而且常常被文字逗笑。在图片展示完毕之后，我会问学生一些趣味性的问题，比如：水杯是什么形状的？你注意到了吗？在这样的趣味图片教学中，学生的学习积极性特别高。因此，教师应当善用图片创造趣味。
三、数学案例：多形式运用
数学案例是每一节数学课中必不可少的内容，增加数学案例的趣味性，一来可以增加数学课堂的趣味性，二来可以增加学生对数学案例的重视程度。因此，教师可以运用不同的形式将趣味融入进案例中，也就是说，可以是文字的形式，也可以是数字的形式，还可以是游戏的形式、图画的形式、音乐的形式，等等。不同的形式可以让学生从不同的角度感受案例的趣味，可以丰富学生的学习体验。
例如：在进行“统计图的选择”的教学时，我用教学课件的形式给学生展示了案例。在案例中，学生会看到两个动画人物哪吒和敖丙，他们两个在吵架，哪吒说：“我觉得折线统计图更好，我喜欢用它来表示我武功的进步程度。”敖丙说：“不不不，还是扇形统计图更好，他可以清晰地显示出我们海里的鱼类占比。”哪吒：“你说得不对，折线统计图更好。”两个人吵得面红耳赤，最后谁也不理谁了。对此，我让学生根据自己学的统计图的知识，为哪吒和敖丙劝架。这个案例具有很强的趣味性，学生非常乐意去解决案例中所展现的问题。通过这样的案例，学生对知识内容的掌握会更加透彻。
总而言之，对于初中数学教学而言，教师需要增强学生对于知识内容的学习热情，同时教师需要在教学过程中对学生数学实力进行磨练。而趣味教学可以让教师的教学目的实现得更加透彻，所以，教师需要运用不同的方式为数学增加趣味，让学生在趣味的引导下，获得更多的数学知识，得到更强的数学能力。
参考文献
[1]刘春燕.漫谈如何构建初中数学趣味性课堂[J].数学学习与研究,2019(11):33.
[2]蒋明水.新课程教学理念下初中数学趣味化教学策略探究[J].华夏教师,2018(24):80.