摘要：初中物理是一门抽象性比较强的学科，其对学生的抽象思维能力要求比较高，而这也正是初中学生所欠缺的。对此，初中物理老师应当另辟蹊径，将抽象的物理知识直观化，以此促进学生对初中物理知识的学习与理解。本文即是从创设生活化情境，激发学生兴趣、提出生活化问题，促进学生思考以及教学内容生活化，降低学习难度三个角度，对初中物理生活化教学进行论述，供大家参考。
关键词：初中物理；生活化教学；教学策略
随着新课程改革的不断深入，初中物理教学的模式以及方法均发生较大的改变，一种贴近学生生活的教学模式逐渐走入初中学生的学习视野。通过开展初中物理生活化教学，不仅可以有效提高学生对初中物理的学习兴趣，而且还能够有效拉近初中学生与物理知识之间的距离，提升初中物理教学的整体质量。笔者结合多年的教学经验，针对初中物理生活化教学进行深入的分析与研究，认为要做好初中物理生活化教学，可以从以下几个方面着手。
一、创设生活化情境，激发学生兴趣
所谓创设生活化情境，即是指在进行物理课程教学之前，老师可以先将所讲知识与学生的日常生活相联系，挖掘其中的衔接点，然后从学生的生活入手，逐步引导学生向着知识的方向过度。通过创设生活化的教学情境，不仅可以有效凝聚学生们的注意力，让学生课下活跃的精神状态回收到课堂知识学习中来，而且还能够激发学生们的学习兴趣，使其对接下来学习的知识内容产生探索的欲望。
例如，在教学“声音的产生和传播”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，我们每天既要说话，又要听别人说话，你们想过没有，我们为什么能够听到别人说话？”学生：“因为我们有耳朵，耳朵正是用来听声音的。”老师：“那耳朵为什么能够听到声音呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们，你们在说话的时候，自己用手摸一摸自己的喉咙。”在学生按照老师的要求操作之后，物理老师继续咨询大家：“你们感受到了什么？”学生：“喉咙在振动。”老师：“那大家现在能够明白声音是怎么回事了吗？”学生：“明白了。”老师：“正是因为振动的存在，所以声音才会产生，而我们的耳膜也正是因为接收到了这部分振动，所以才会接收到传播过来的声音。同学们是不是感觉很奇怪呢？”学生：“确实有点奇怪。”老师：“同学们能不能想象出能够证明声音是通过振动形成的其他例子呢？”学生：“敲锣、打鼓。”
二、提出生活化问题，促进学生思考
正所谓“生活处处皆学问”，有学就必然有问。所以老师在进行物理教学的过程中，要注意将生活现象转化为问题，引导学生思考，让学生在思考的过程中分析问题、探索问题，进而学习知识。
例如，在教学“温度”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，现在老师面前放着三杯水，老师可以明确告诉大家，在这三杯水当中，有一杯冷水，一杯温水和一杯热水，同学们，你们能够仅凭观察就能够判断出哪一杯是冷水，哪一杯是温水，哪一杯是热水吗？”学生：“不能。”老师：“那你们有什么办法进行分辨呢？”学生：“用手摸一下。”/“用温度计进行测量。”老师：“是的，你们使用过温度计吗？”学生：“使用过。”老师：“温度计上最高显示多少度？”学生：“100度。”老师：“准确地说，温度计的温度称为摄氏度，平时我们习惯将其简称为度。大家知道人的正常体温是多少度吗？”学生：“37度左右。”老师：“太阳的表面温度大家知道是多少度吗？”学生：“6000度左右。”老师：“非常好，老师再问大家，地球的最低温度是多少？”学生：“不知道。”老师：“同学们一定要记住，是（-273.15）度，最低超不过这个度数，它也被称为绝对零度。”
三、教学内容生活化，降低学习难度
所谓教学内容生活化，即是将物理知识完全或者大部分的进行生活转化，让学生在探索生活的过程中学习知识，并掌握知识。这不仅极大地拉近了学生与物理知识之间的距离，而且也极大地降低了学生物理知识学习的难度，有利于学生对知识的吸收与掌握。例如，在教学“融化与凝固”一课时，老师可以以冰和水为例进行教学：通过“固态冰、液态水、水蒸气”的方式向学生讲述“物态变化”相关知识；从“冰融化成为水和水凝固成为冰”说明“融化与凝固”的状态和过程变化；从“冰融化成水、水凝固成冰的临界点”说明熔点和凝固点的问题，并将“晶体”与“非晶体”的内容穿插其中；从“学生夏天喝水放冰块和冬天菜窖放桶水”的生活现象说明“融化吸热和凝固放热”的问题。在老师教学的过程中不需要打开课本，而是讲故事般的将内容传输给学生，让学生在认可生活现象的基础上接收知识原理的教学。
总而言之，初中物理生活化教学不是一件简单、容易的事情，其不仅需要物理老师深入挖掘物理知识与现实生活之间的联系，同时还要以通俗易懂的方式对学生的思维进行引导，在激发学生学习兴趣的同时，还要引导学生思考，以降低初中物理的学习难度，进而提升初中物理的整体教学质量。
参考文献：
[1]曹俊.生活化教学在物理课堂中的运用方法研究[J].成才之路,2019(33):83-84.
[2]张永华.探析生活化的初中物理教学策略[J].华夏教师,2019(30):63.