摘要：数学概念教学是数学教学的基础，在数学教学中，学生只有了解了数学概念才会运用数学思想、数学意识来解决数学问题，进而夯实学生的数学基础。所以，在初中数学教学中，教师要重视概念课的教学，激发学生学习数学的兴趣，为学生之后的学习奠定坚实的基础。本文主要介绍的是在初中数学课堂教学中概念教学的有效策略，以期能够帮助学生打好数学学习的基础，还可以为广大数学教师在教学上提供帮助和借鉴。
关键词：初中数学；概念课
从当前的初中数学概念教学现状来看，教师过于强调对学生进行知识的灌输，以提升学生的数学成绩为最终目的。所以，教师在数学课堂教学中经常采用“填鸭式”教学，始终占据主导地位，学生在课堂中只能被动地学习，长此以往，学生对于数学学习的兴趣也会丧失。学生对于概念的学习只能靠死记硬背，理解和认识的深度不够，这就没有为之后的数学学点奠定一个良好的基础。学生的基础没有打好，只是盲目的、机械的做题，常常会事与愿违。因此，在初中数学教学中，教师要注重概念教学，采用科学合理的教学方式，为学生的数学学习打好基础。
一、创设情境，感受概念
建构主义学习理论强调，个体的学习需要在特定的情境下开展，只有这样我们才能够在情境中将知识联系起来，更好地理解和掌握知识。因为，当学生所学的知识与已有的生活经验想接近时，学生掌握知识的能力就会提高。因此，在初中数学概念教学过程中，教师也应该善于为学生创设直观的生活化的学习情境，一方面帮助学生更好的理解相关概念，另一方面给予学生更加直观的学习体验，激发学生的学习兴趣，进而有效培养学生的直观想象能力，帮助学生掌握相关数学概念。
例如，在教学《平行四边形》的相关概念时，为了让学生更好的认识和明确平行四边形的性质，我在上课之前利用多媒体向学生展示了几张学生们在生活中常见的平行四边形的模型，比如，伸缩门、可以折叠的衣架等等。通过这些生活中的物品的展示，学生们更加明确了平行四边形的易变性的特征，同时也了解了平行四边形两组对边分别平行且相等。帮助学生们从生活中感知数学概念和数学知识，激发学生的学习兴趣，从而更好地理解数学概念。由此可见，在初中数学概念课的教学中教师要善于为学生创设概念学习的情境，使学生在直观的情境中更好的把握数学概念。
二、小组合作，理解概念
新课程改革要求要将课堂归还给学生，在课堂教学中给予学生充分的自主探究和学习的机会，那么在初中数学概念教学中，教师也可以利用小组合作的方式让学生自主地探究出数学概念的知识，学生通过自己的努力探究出的数学知识印象会更加深刻，同时也能够增进学生之间的关系，有效培养学生的逻辑推理能力，增加学生学习的成就感和自信心。
例如，在教学《勾股定理》这部分知识时，通过之前的学习，学生们都已经了解了在一个直角三角形内容，两条直角边的平方和等于第三条边的平方。那么，这时候，我向学生们提出了一个问题：如果在一个三角形中两条边的平方和等于第三条边的平方，那么这个三角形就一定是直角三角形吗？我将这个问题抛给学生，然后让学生分组去讨论和探究，根据给出的几组三角形数据去验证，最后探究出相应的结论说明这个三角形是直角三角形，从而更加深刻地理解了勾股定理的概念，同时提高了学生的运用能力。因此，在初中数学概念教学中，教师要有意识地给予学生合作探究的机会，使学生通过合作探究提高自主学习能力，同时帮助学生理解和掌握概念，加深印象。
三、变式训练，应用概念
对概念的灵活运用是有效检验学生对数学概念的掌握程度的途径，在初中数学概念课堂的教学中，教师还应该用一些训练题目来巩固学生对于概念的理解和认识，进而提高学生对于数学概念的灵活运用能力，从而有效提高学生的数学学习能力。
例如，在学完《二次函数》的相关概念之后，我给学生们布置了一些练习题，题目中涉及对于概念的不同的运用和考察方式，包括二次函数的图像和性质、根与系数的关系等等，这些变式都是基于二次函数这个概念，所以，学生要想善于根据自己已经学过的概念和知识然后根据具体的题目进行灵活变化，更好地为自己的学习服务，进而帮助学生更加全面地充分地掌握二次函数的概念，提高学生的数学问题分析能力。由此可见，在初中数学概念课教学中，教师除了对学生进行基本的概念的教学之外，更要注重概念的变式，使学生在不断的训练的过程中灵活地应用概念。
综上所述，在初中数学教学中，重视概念教学以及渗透核心素养的内容是贯彻新课程改革的要求也是促进学生发展的要求。因此，作为一名初中数学教师，在教学中应该夯实学生的数学基础，重视数学概念的教学，创新数学概念教学形式，帮助学生更好地理解和运用，从而为之后学生数学的有效学习奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]吴平生.初中数学概念课有效教学策略研究[J].初中数学教与学,2018(22):1-4.
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