摘要：课堂讨论是新时代教学的基本反映，是教师应用于课堂的新型教学形式，通过构建师生之间、学生之间的互动关系，不仅可以提升学生的课堂活力，还可以提升学生的发展水平。本文从小学数学教学的角度进行了深入的研究，提出了讨论法的基本应用状况，希望对教师的教学带来启发。
关键词：小学数学；讨论法；课堂教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出“促进公平作为国家基本教育政策”，以来使得教育公平的研究和实践都取得了巨大的进步，且一直是教育热点问题。但是具体到真实的课堂中，依然能察觉出教师在教学中忽略学生的主体地位，与学生基本零沟通的状态。在教学中，教师基本采用的教学形式如下：学生人数过多，教师根本无法兼顾所有学生；教师主要面向中等生提问，而对成绩一般或后进生提问的可能不大；学生得到回答的机会其实并不均等。因为有些同学比较积极，踊跃发言。综合这些因素，当前的教学效果依然不是很突出。为此，本文基于讨论法进行了小学数学教学的研究。在实际讨论教学中，教师可以从以下几个方面进行讨论教学：
1.设计讨论主题
在设计讨论主题时，教师要选择开放性、具有探索意义的主题，从学生的角度出发，选择学生感兴趣，且实践性较强的内容，以此来激发学生的讨论兴趣、求知欲，从而促使课堂讨论的有效展开。从讨论主题的内容看，一定要符合课程标准的要求、源于课本的重难点部分且能够满足学生的生活需要，使学生在讨论中掌握本节课的重难点部分。只有结合学生实际发展能力的主题，才会满足学生最近发展区的要求，只有这样才能充分调动学生的参与热情，从而促进学生的发展。
例如，在“认识人民币”教学中，笔者为学生提供了多媒体的教学形式，为学生呈现了一角、一元、五元、五角等面额的人民币图像，然后为学生提出了问题：“小华在超市购物花了6元6角，她该如何付钱呢？”然后，让学生动脑思考问题并讲述付钱方式。针对其中的问题笔者予以指正后，还进行了适当的小组活动，如以小组为单位进行模拟使用人民币购买物品的过程，每组选一个售货员，其余学生扮演购物者。实践活动结束后，让学生谈谈自己购物过程中的体会及该注意的问题。笔者在教学过程中关注学生的需求，适当地调整学习进度，使学生在真实的购物状态下掌握知识，营造一种民主、自由、和谐的课堂环境，深化所学知识，体会将所学知识运用到实践中的乐趣，间接性地构建学生的知识体系。
2.引导讨论过程
课堂讨论形式主要为同桌讨论或小组讨论。根据教育科学的研究，每个小组人数在4-6个最为适宜。组间同质，但组内成员在性别、性格、学业成绩等方面有一定的异质性。
要明确各个小组成员的任务分配，为了调动学生的积极性，由小组成员来选出各组组长，并由组长安排其他各个成员的任务；在分配各个成员任务后进行小组交流，各抒己见。讨论时间可控制在10-15分钟，给予学生足够的时间去讨论，培养探索学习能力。
例如，在“认识厘米和米”教学中，笔者将几段一米长的线和几个10厘米长的木棍拿给学生，然后将班级的学生分成了几个小组，让每个小组拿走一段线和一个木棍，研究厘米和米之间的关系。如此，只见每个小组成员之间再次进行了详细的分工，有的测量线的长度，有的测量木棍的长度，之后小组内部成员进行交流，达成一致的见解。在小组结果出来之后，让小组代表说说本组的讨论结果，而笔者结合小组的建议给予他们指导并做总结。通过给予小组讨论过程与平台，每个学生的学习积极性被激发，他们对知识的内部关系理解更加透彻。
3.评价讨论结果
讨论结束后，以小组为单位选择汇报代表上台阐述本组的讨论情况，并由其他组成员进行评价，让学生充当起“老师”的角色，感受下当老师的心理。各组讨论结果陈述后，教师要对这次讨论进行客观、公正的总结、概括学生的讨论情况、讨论氛围以及出现的问题等等，对于讨论成效教师要及时给予肯定，对于存在的问题教师也应及时指出，引发学生的思考，加深学生对该问题的理解。
例如，在学习“线段、直线、射线”之后，笔者让学生结合实际生活进行讨论，分析线段、直线、射线之间的区别，并说说它们之间的具体特征。经过让学生讨论，笔者发现有的学生依然对直线和线段的区别容易混淆。于是，笔者诚恳地给予了学生评价，告诉他们上课注意聆听教师的讲解，并且努力去分析两者的差距，之后将两者的具体区别以多媒体具体实物的形式展现。如此，经过笔者的分析和指导，学生们更加清晰地知道了自己在学习中存在的实际问题，并且在后来的讲课中，他们更加积极地听课和记录，改善了他们的学习习惯，也提升了课堂的教学效果。
总之，在新的课程改革下，数学教师应为学生提供一定的互动机会，让他们成为课堂的主人，让他们爱上数学课堂氛围，从而对数学产生浓厚的兴趣。比较常见的课堂互动法就是让学生进行课堂讨论，学生对出现的数学问题进行讨论，加深对数学的印象，最终提升他们的合作精神和数学能力。但课堂讨论法的在小学数学的应用还不多见，数学教师只有不断创新与坚持，才会让数学课堂焕发生机。
参考文献：
[1]沈艺华.小学数学课堂讨论的组织策略[J].学周刊,2014(27):118.
[2]王彩冰.课堂讨论法对后进生生理学考试成绩的影响[J].中外医学研究,2012,10(13):147-148.