摘要：数学作为义务教育阶段的基础学科，及学生的数学素养的基础养成，对学生综合素质的发展了以及将来的发展影响重大。教师应重视自身引导学生学习的角色功能，发挥自身高效引导了教学的作用，为学生的数学素养的养成和发展贡献高效教学课堂。基于此，本文中通过丰富情境，帮助深入理解；尊重学生特点，活用高效教法；引导知识运用，巩固教学成果三个方面对小学数学高效教学的实现进行讨论，希望对各位教师有所助益。
关键词：小学数学；课堂教学；高效教学
数学知识的教学过程不仅是教师向学生由外及内的简单传递过程，更是教师通过教学活动的开展，帮助学生建构知识体系的过程，以及帮助学生发展数学思维，数学能力的过程。因此高校教学的实现，噢，不只是教师自身教学能力的提升体现。更是助力学生发展数学素养的主要途径。因此教师应当努力学习专业教学知识，在实际教学经验的积累过程中，提升教师对于新课标教学理念的理解，实现长期、真实、高效的课堂教学。
一、创设丰富情境，帮助深入理解
小学数学学科的知识与学生的实际生活联系紧密，这也符合了小学生的认知特点。小学生喜欢从直观形象的资料参考中进行对数学知识的理解。因此教师应在教学的过程中，主动研究学生的学习特点，以及小学高年级阶段学生的普遍特点。结合具有体现直观资料的情境教学方式，帮助学生通过情境的参考，深入理解要学习的知识以及数学思维，实现教师的高效教学。
例如，教师的教学“解决问题的策略”相关知识时，鉴于本课知识的教学与学生的数学思维养成有极大的关系，教师为学生举例了生活中的实际问题进行了讲解。例如小明和爸爸带450元钱。去买一套运动衬衫和一双运动鞋，最多可以剩余多少元？教师在创设实际生活中的问题情境时，还让学生针对此问题进行小组形式的讨论。学生经过讨论得出结论：虽然不知道运动衬衫和运动鞋的具体价格，但是可以从问题的描述中得出，商品价格越低，剩下的钱就越多。然后教师为学生展示了具体商品的具体价格，让学生继续讨论，体会解决问题的过程。学生根据每种商品价格的不同，列出了不同的算式，以及他们会剩下不同钱数的可能性。学生经过本课堂中教师所创设的情境问题进行了解决。体会了用数学思维去分析和解决问题所学的步骤。在实验学生高校学习的同时，教师的高校课堂教学也得以实现。
二、尊重学生特点，活用高效教法
教学方法是教师为实现教学目的以及学生为达到学习知识的目的而所采用的手段。
作为教学活动的开展者，教师不仅要学习高效教学方法，还应当在具体的教学过程当中，结合学生的实际特点进行教学方法的选择和灵活运用，开展高效率教学。
例如，教师的教学“分数四则混合运算”一课时，为了保证全体学生都能在本堂课上学有所得，甚至达到高效率学习，教师进行了多种教学方法的结合运用。例如教师为保证学生在学习过程中，对所产生的疑问能进行及时的解决，将学生按照组间同质组内异质的原则，进行了小组的划分，让学生通过合作进行高效学习。如教学过程中，学生小凯思维计算速度较快，总想一蹴而成，但是总是理解的更慢，经过向组员学习方法的学习和运用，达到了对本课知识的深刻理解。然后教师结合整数的四则混合运算，进行了本课知识的引入，让学生通过类比学习的方法了解分数四则混合运算的规则。在学生基本掌握运算规则后，教师通过小组竞赛答题的活动开展，各小组学生为了争夺最强计算小组的名号进行了快速、正确的计算。锻炼学生的分数四则混合运算的计算能力。学生在适合自己高校学习的环境中进行了高效的学习，教师也因此达到了高效率教学的目的 。
三、引导知识运用，巩固教学成果
众所周知，小学阶段的数学知识与学生的实际生活现象多有联系，且学生对于知识的灵活运用是提升学生数学素养的最好方式。因此，教师应引导学生利用所学知识解决实际问题，实现本质上的高效学习，又保证教师真实的高效率教学。
例如，教师在教学“表面涂色的正方体”一课时，就将现实情境直接搬到课堂中。教师为学生分发了橡皮泥作为教学用具。学生经过将橡皮泥制作成为正方体，然后进行涂色和切割，观察不同的切割体不同颜色的个数，直观的情境帮助学生对本科知识进行了高效率的理解，学生通过原正方体以及切割后的小正方体的观察、想象、比较、推理等，在针对正方体的图形知识学习的过程中，不仅体验到了学习的乐趣，同时发展了学生的想象力和空间思维。学生高校学习的实现，使得教师的高效教学成果也得以巩固。
综上所述，小学数学教师要实现高效的课堂教学，应首先致力于实现学生的高效学习。教师应在教学设计和教法的选择过程中，始终将学生的学生的学习特点和高学习需求放在中央。通过创设丰富情境，引导小学生高效理解；帮通过教学方法的活学活用，让学生在课堂上都能学有所得，并通过引导学生对所学知识进行运用，功过学生高效学习成果的同时，实现教师高效的课堂教学目标。
参考文献：
[1]郑丹.浅析小学数学教学中如何实现高效教学[J].学周刊,2018(35):74-75.
[2]王鹏程.谈如何从细处着手,打造小学数学高效课堂[J].才智,2018(33):176.