摘要：随着新课程的改革和中职学校生源的变化，对于教师也提出了更新更高的要求，也就使得中职数学教师在课堂上不能一味地如应付公事般简单地对学生进行提问，而是要进行有效的、有针对性的提问。笔者在本文主要从“把握问题的难易程度”、“ 设计提问的组织方式”以及“情景化课堂提问方法”这三个方面入手，讲解了中职教学课堂提问的教学策略。
关键词：中职数学；课堂提问；教学策略
目前，我国中职学生的基础数学知识相对来说是比较薄弱的，而且厌学情绪也比较严重，学生根本就不知道该如何回答教师所提出的问题，并且不会转动思维对问题加以思考，没有学习数学的动力，使得学生对于中职数学愈发的敬而远之，而课堂提问对于学生掌握知识有着不可估量的作用。面对这种情况，中职数学教师就要在教学过程中对学生进行提问的时候要注意学生的学习状态，降低数学这门课的难度，站在学生的角度思考问题，激发学生的求知欲，从而改变中职学生对于数学的看法，促进学生端正学习数学的态度。
一、把握问题的难易程度
教师在课堂上的提问实际上就是教师与学生进行了一次对话，课堂问题是教师与学生的连接，只有当教师提出的问题难易适中，循序渐进的提问学生，学生才能对于问题进行思考和回答。所以说，中职数学教师设计的问题要从学生本身的特点出发，要把握好问题的难易程度，把有难度的问题分解成适宜学生程度的问题，使每一个问题都变得有价值。这不仅可以培养学生的思维和交流能力，同时还可以激励学生的自信心，提升学生学习中职数学的积极性。
比如，在学习“不等式的基本性质”这一知识点的时候，首先教师通过提问学生日常生活中简单的比较身高和体重，让学生对于不等式的概念有一定的了解。其次，教师增加问题的难度，提问学生如何用不等式来表达。最后，教师对于不等式的基本性质进行总结。教师要把握问题的难易程度，否则问题太简单不能激起学生的探究欲望，起不到激励学生学习中职数学的作业，而问题太难则会打击学生的自信，让学生更加厌恶中职数学。所以说把握课堂问题的难易程度可以让学生更加熟练的运用和掌握不等式的基本性质，帮助学生去除学习中职数学的自卑感，让学生充满成就感和自信感。
二、设计提问的组织方式
教师在课堂上运用恰当的提问形式往往都会有着事倍功半的效果，提问形式并不只是教师提问学生，学生也可以提问教师问题。
中职数学教师在课堂上组织学生进行这种新型的提问方式，打破了传统的一问一答的模式，打造出一种愉快的学习氛围，调动课堂的气氛，丰富中职数学的课堂提问形式，使得学生对数学课堂更加感兴趣，激发学生的好奇心，培养学生在课堂上积极发言，让学生不再觉得中职数学枯燥无味，让学生见识到中职数学这门学科的独特魅力。
比如，在学习“数列”这一知识点的时候，首先教师让学生自主学习探究数列的基本概念和知识，而学生对于弄不清楚的知识向教师进行提问，锻炼学生的思维。其次，学生经过了短暂的思考和探究后，向教师提出了自变量和因变量是什么的问题，教师向学生生动形象的解释这两个概念。最后，教师对于数列一系列的知识点做出总结。教师在课堂上组织学生向教师提问问题，设计多种提问形式，这不仅可以帮助学生加深对数列的印象，让学生能够运用和巩固所学知识来解决中职数学问题，还能提升学生的语言表达能力，从而可以提升中职数学课堂提问的有效性。
三、情景化课堂提问方法
情景化课堂提问，是指教师通过设计一种情景，能够感染到学生的情绪，让学生能够从认知和情感的两个方面同时得到发展，还可以帮助学生用数学的眼光来看待现实世界中的问题。面对数学基础比较薄弱的中职生，教师设计的情景要从学生的实际生活出发，让每个学生都能够融入到情景中，而且具有启发性，激发学生的探究心理，增加学生学习中职数学的兴趣，加深学生与所学中职数学知识的理解。
比如，在学习“平面向量”这一知识点的时候，首先教师设计一个情景，让学生自愿报名参与课前热身运动，使学生参与到情景中。其次，教师引导两名学生在讲台上构造两个向量，让学生回答向量问题。最后，教师对于学生的回答进行总结，加深学生对于向量知识的印象。教师运用情景化课堂提问方法，不仅要站在学生的角度，还要从学生的实际生活出发，让学生能够参与到情景中，并且还可以更加直观的将向量知识展现在学生的眼前，更能帮学生理解向量，使学生更加形象地记住向量知识，从而促进学生的全面发展。
综上所述，为了让当前中职生喜欢上中职数学，中职数学教师应该严格的执行以人为本的教育理念，把学生的学习为第一位置，在课堂上要提出有启发性和探究式的问题，组织多种提问形式和提问方法，来带动学生学习数学，改变学生对于数学的看法，去除学生的厌学情绪，只有这样才能促进学生成为现在社会所要的全能型人才。
参考文献：
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