摘要：新课程改革的实施给教育教学带来的最大变化是教师的教学和学生的学习发生了变化，借助师生的有效互动打造出了生态课堂，提升了教学质量。把握课改时机，在组织数学教学活动的时候，我尝试运用自主出尝试探索、小组合作交流、教师讲解引导等策略，优化高中数学教学，构建数学生态课堂，提高高中数学教学质量。
关键词：高中数学；生态课堂；打造策略
众所周知，课堂是实现师生教与学的主要场所，是学生实现生命发展的主要平台。因此，在组织高中数学教学活动的过程中，教师应将课堂作为师生进行精神交流的场所，采取各种策略，带领学生的自主、合作、探究，驱动学生发展，建构生态课堂。为了实现这一点，我在组织高中数学教学的时候，对以下教学策略进行了灵活的运用。
一、自主尝试探索
生态课堂的建设旨在引导学生实现自主、合作、探究学习。因此，教师在开展数学教学活动的时候，应立足于当前高中生参与数学课堂兴致不高的现实情况，给予学生发挥主观能动性的机会，使学生能够在先学后教的活动体验中积累学习经验，建立对搜所学的感性认知，有准备地进入课堂，展开对数学知识的深度探究。基于此，我在组织数学教学活动的时候，将自主尝试探索与生态课堂的建设联系起来，利用导学案、学习任务单等驱动学生自主探究。
比如，我在组织“集合”该内容教学之前，为了使学生建立对集合的含义及其表示的感性认知，设计了这样的导学案：
集合的含义及其表示导学案（节选）
1.自主学习目标
知道什么是集合，了解表示集合的常用方法；
知道什么是有限集、无限集和空集，并掌握这些集合的意义；
学会表示集合的方法，并使用这些方法，对集合进行表示。
2.自主学习知识
什么是集合？
什么是元素？
集合中的元素有哪些特点？
集合的类别有哪些？
常用的表示集合的方法有哪些？
受到这样导学案的驱动，学生们不仅可以有针对性地所要学习的知识内容进行探究，还可以在自主性的充分发挥下，建立对所要学习知识的感性认知。尤其学生们可以做好上课学习的准备，为实现与在教师、其他学生的积极互动打下坚实的基础，推动高中数学生态课堂的建构。
二、小组合作交流
生态课堂的建设离不开学生之间的互动。学生与学生有效互动的实现是基于小组合作学习的。在一个小组中，学生的地位是平等的，他们以平和的心态看待对方，就知识内容，乐于提出自己的看法、观点，从而在语言交流中，实现思维激烈的碰撞，或者在此过程中实现思想的外化，或者发现自己在学习过程中存在的不足，扬长补短，或者建立对数学知识的共同认知，提高数学学习质量。而且，在学生与学生互动的过程中，课堂气氛也会变得轻松和谐，课堂环境呈现自然状态，有利于建设出生态课堂。因此，在组织数学教学活动时，我会科学地划分小组，并根据教学内容，向学生提出极具探究性的问题，驱动学生合作、探究。
比如，我在组织“不等式”该内容教学教学的时候，早在课前设计的导学案的时候，我就为学生呈现了这样一个问题：“若a，b∈R，则a2+b2≥2ab（当且仅当a=b时，等号成立），用什么样的方法来进行证明呢？”面对该问题，大部分数学认知和理解能力不足的学生，不知道如何思考和解决。为了顺利地引导学生解决问题，我采取了小组合作的方式，引导学生们在小组中，调动自己已有的知识储备，对这个问题的条件、考查要点进行进行分析，在集思广益的过程中，合作探究到解决问题的对策。在小组互动过程中，有的小组用完全平方不小于0这个性质进行证明；有的小组利用函数、方程知识来进行证明。如此不仅实现了数学问题的解决，还使学生在争论中积累了数学问题解决经验，有利于提升数学学习质量。
三、教师讲解引导
虽然生态课堂的建设强调学生的自主、合作、探究，但这并不意味着教师要作壁上观，不向学生讲解知识。这里的知识讲解与传统教学中的知识灌输有着明显的区别。在生态课堂中，教师的知识讲解是由知识引导和知识引入组成的。简单地说，尽管学生经历了合作交流，但是由于数学具有抽象性，他们仍然会存在认知困难，无法建立对所学知识的深刻理解。此时，教师就要发挥知识讲解作用，引导学生进入更为积极的学习状态，帮助学生扫清数学认知障碍，深入探索数学知识。
比如，在组织“不等式”的时候，我向学生提出了问题，学生们在小组合作中探究到了利用完全平方不小于0这个性质进行证明；利用函数、方程知识来进行证明等方法。对这些方法的探索并不是本节课的教学重点所在。为了帮助学生们突破学习重难点，我立足学生们给出的答案，以汉代数学家赵爽的“弦图”为切入点，为学生创设了故事情境，引导学生们再次在小组中合作分析，“弦图”是什么，如何解决问题的。在我这样的引导下，学生们会继续互动学习，同时在问题的深入探究中，建立所学的深刻认知，实现数学思维的继续发展。
总之，在高中数学教学实施过程中，教师需要在生态教学理念的指导下，紧密联系师生关系，采用多种方式，帮助学生成为数学课堂的参与主体，并在自主、合作、探究中，实现有效发展，推动生态课堂的建设。
参考文献：
[1]顾卫清.高中数学教学中生态课堂的构建[J].文理导航(中旬),2018(03):36.
[2]凤健.回归本真,让课改之花绽放——试论如何构建高中数学生态环境[J].中华少年,2018(06):201.