摘要：随着新课改的发展和推动，在当今的教育环境中大力提倡多元化教学的课堂模式，通过该方法，可以让学生通过多种学习方法来建设个人的学习框架，提高个人的学习能力与学习兴趣。进而帮助学生吸收知识，使用知识。因此，在这一教育教学的背景下，教师要重点关注在初中数学课堂教学中的问题，并且制定出相应的对策进行整改。且要深入思考应该如何高效的开展数学课堂，如何高效的开展数学教学中的某一环节，如何通过某一环节来培养学生的学习兴趣和学习能力等等。
关键字：初中数学；课堂教学；多元教学；实施方法
多元教学方法的应用对于教育教学工作来讲有着非凡的意义。首先从教师的角度来分析，它能大大提高教师的教学效率。介于传统的数学教学模式中，教师使用“满堂灌”的教学模式对学生进行培养和引导，很容易让学生在不断学习的过程中感到疲惫与倦怠，而且会让学生的数学学习兴趣大打折扣，甚至导致学生出现抵触数学课程，方案数学教师的现象。而通过新视下的教学模式对学生进行相应的培养与指导，不仅可以有效避免这一问题，而且还能让学生基于多种教学模式下寻找到适合于自己的学习方法。
一、信息技术教学方法的应用
在利用信息技术手段对学生开展数学课堂教学的时候，教师可以结合几何画板对学生进行数学知识的培养与引导。通过该方法可以有效地提高学生学习数学知识的兴趣，带动学生学习数学知识的热情与水平。这对于改进课堂教学方法，提升课堂教学效率，创设课堂教学新空间有着重要的意义与推动作用。
例如：教师要让学生知道什么是几何画板，之后，教师可以结合该教育软件将学生引入到课堂教学中培养学生的数学综合能力。如，教师在进行“几何”课堂教学的时候，可以让学生先从三角形入手，然后教师对几何画板进行操作使用。教师可以制作一个不规则三角形，然后用几何画板中的构图软件对其进行图形改变，并且以动画的形式将之播放出来，这样对于学生来将，眼前所看到的会更加直观。然后教师可以告诉学生，在一个不规则的三角形中，在保证面积不变的情况下，可以对其三条边长进行不同程度的调整和改变，最终所得到的结果是面积和边长与之前图形的面积和边长都相等，但是图像发生了相应的变化。随后教师也可以给学生进行一些如旋转、镜像绘制、反转、缩放、扩大等演示，让学生对几何有一个更深入的认识和理解，这样不仅能培养学生的几何思维概念，还能让学生对几何画板有一个深入的了解和认识。
二、思维导图教学方法的应用
在开展日常教学工作的时候，教师可以结合思维导图的教学模式对学生进行相应的培养与引导，并且要让学懂得如何绘制思维导入，如何通过思维导图提高个人的学习能力以及分析问题和解决问题的水平。
随后，教师要针对班级学生在某一知识点上大范围出错、或者大范围理解不透彻的内容对其进行重点教学与讲解。
例如：在讲解的过程中，教师要切记帮助学生理清楚各个知识点之间的关系，以及各个知识点之间所存在的相同之处与不同之处。这样，学生在进行复习的时候会更加有层次感，能够以层层深入的方式来巩固自己所学的知识和内容。如，教师可以和学生相互配合完成课上学习，并且依托思维导图指正出学生在课堂学习中所存在的各种问题。然后再通过班级小组之间的交流与合作，让学生把自己所存在的问题说出来，记下来，设计到思维导图中。随后以学习小组为单位，绘制一个集体性的复习课思维导图。这时候教师要强调，当多个学生遇到同样的问题之后，要详细的记录下来，这样可以方便教师在后期的复习课中有侧重性的讲解和教学。
三、互动交流教学方法的应用
教师在进行课堂教学的基础上，需要设计一种合理高效的课堂互动方法，通过这一方法可以有效带动学生的学习积极性，提高学生的主观能动性，以及带动学生对相关知识内容的理解能力与观察能力。在此，教师可以通过多层次结合的方式对学生展开教学，利用由浅入深、由易到难的方式进行学生互动与师生互动的引导带入。
例如：教师在进行关于“角”这部分内容教学的时候，可以通过例题的方式与学生进行互动，这样不仅可以迅速激发起学生的课堂学习热情，还能在互动的过程中融洽师生之间的关系，打通师生之间交流的屏障。教师此时可设置题目为：“如果AB是直线，CD被EF截断，谁能绘制出该图形的互补角？”通过这一问题，学生会自主的在课堂上对其进行绘制，并且会寻找其中的互补角。以此为法，不但让学生深刻了解到了什么是互补角，还可以让学生主动的加入到课堂师生互动环节中来进行学习。
综上所述，因为多元化教学可以用来细化数学知识点和结构组成，并且能将不同的知识点进行对比和联系。这样，教师就可以高效的梳理出课程所需要的材料和内容。对于学生来讲，多元教学方法能够高效培养学生的知识运用能力，因为其具有将分散知识点整合的作用，因此学生在进行复习的时候就能够顺藤摸瓜找到自己所不擅长的方向展开学习。
参考文献：
[1]冯霞. 信息技术支持的多学科融合教学研究[D].华中师范大学,2017.
[2]渠爱芝.奠定学习基础,改善教学质量——新课改下初中数学的课堂教学模式[J].数学学习与研究,2016(24):105.