摘要：近年来幼儿教学小学化问题日益突出，如何提高幼儿教育有效性，让幼儿快乐成长，成为幼儿教育研究的重点课题。随着教育改革的深入发展，游戏教学在幼儿教育中的关注度不断提升，越来越多的教育者认为将游戏精神贯穿于幼儿教育中对幼儿发展具有重要作用。本文幼儿大班游戏教学为切入点，探究游戏教学的有效策略，以期为促进幼儿教育发展提供有益帮助。
关键词：游戏教学；幼儿；大班；应用
游戏教学指的是教育工作者在游戏活动过程中进行指导并加以控制，同时融入教学内容，使幼儿在游戏过程中形成品格，提升能力。游戏教学的特色就在于“游戏+教学”，游戏是教学的基础，教学是游戏的目的，两者的有效结合能够实现在游戏中学习，符合幼儿身心发展特点。
一、转变教学观念，把游戏权利还给幼儿
传统教学思维下，教师在游戏中占据主导地位，游戏常常由教师进行把控，导致游戏体现了很多成人固有的思维模式，而幼儿在游戏中不具备主导权利，一切都要服从教师的安排。这就导致很多幼儿参与游戏的积极性不高，并且在游戏过程中缺乏主动思考的意识。教师应将幼儿作为游戏的核心，站在幼儿的角度实际游戏，不能依据自我喜好与经验安排游戏。游戏活动的主体本就是幼儿，所以在设计教学游戏时就应将幼儿充分尊重幼儿，将游戏的控制权与主导权全权交给幼儿，这样才能极大程度调动幼儿的积极性，激发幼儿的创造性。例如笔者在组织大班幼儿玩老鹰捉小鸡的游戏时，有的孩子质疑：“为什么都是老鹰捉小鸡，不是小鸡赶老鹰呢？”这个时候我提问：“还有小朋友有这样的疑问吗？”幼儿：“我也觉得不一定是老鹰捉小鸡，小鸡可以团结一致捉老鹰或保护自己啊。”这时候我提议制定一个新的老鹰捉小鸡的玩法，要求幼儿一起来制定规则。经过一番讨论，大家制定了营救计划，就是当有小鸡被捉走后，大家要想办法困住老鹰，解救同伴。通过幼儿自己讨论制定游戏玩法与规则，大家参与游戏的热情被充分调动，游戏活动进行地非常顺利。因此，教师在游戏教学中应努力做好幼儿的引导者，帮助幼儿在自主游戏中探索自我、发现自我，引导其成长为一个有自主思考能力的人。
二、注重品格培养，做到知识与兴趣统一
随着素质教育的深入发展，游戏教学逐渐被越来越多的人认可。幼儿教师也不断反思传统教学方法的不足，积极探究游戏与教学有效融合的途径，注重游戏教学对个体品格的培养，促进个体全面发展。
幼儿教育专家们一直在呼吁避免幼儿教育小学化，重视对幼儿的品格培养。例如，通过简单的“123木头人”游戏，可以锻炼幼儿令行禁止的能力。教师应在游戏过程中反复强调规则，强化幼儿的规则意识，促使其自觉遵守规则。再如进行角色扮演游戏时，不能任由幼儿自由发挥，教师明确告知每一个角色的职责，并要求幼儿按照人物的规定人物进行表演。这样做孩子才能在游戏中对一些职业形成简单的认知，如明白交通警察为什么要指挥交通，懂得遵守交通规则的重要性；收银员需要认真计算价格，并且不能随意坐下休息等。每一份职业都是辛苦的，孩子们通过游戏能够体验到工作的不易，从而懂得尊重每一份职业。幼儿教育者应始终明确在教学活动中加入游戏是为了利用有的的趣味性培养学生的品格，最终实现知识与兴趣的统一。活动中各个环节的设计也应紧紧围绕教学目标开展，而不是为了游戏而游戏。
三、把控游戏难度，考虑幼儿的身心发展
集体教学十分容易忽视个体差异，在设计游戏时应尽量避免这一点。教师应结合幼儿现有生活经验与认知水平充分考虑游戏的难度，确保大多数儿童能够参与游戏，从而贯彻落实教学目标，使每一位参与游戏的幼儿获得相应的发展。例如男生与女生在身体素质反面存在一定差异，笔者在设计小篮球游戏时，会为男生和女生设置不同的任务，保证运动量的合理性。再如大班幼儿的动手能力、思维方式较小班、中班幼儿来说较强，教师在设计游戏时可以适当增加难度，例如笔者“成语我知道”这一游戏时，准备了许多单个的汉字卡片，将幼儿分成若干个小组，然后以小组为单位挑选卡片，组成成语。这样不仅能帮助幼儿认识更多汉字，还能激发幼儿思维。此外，教师应跟紧时代潮流不断将新的游戏元素融合于教学活动中，可以借助多媒体设备让教学更加生动有趣，吸引儿童的注意力，同时还可以提升教师自身运用多媒体资源的能力。在设计游戏时还要考虑到调整游戏的方式和方法，灵活把握游戏时间与节奏。最后，教师应全面考虑幼儿的感受，对于过于内向或者缺乏自信的幼儿给予更多的鼓励与支持，包容幼儿的行为，慢慢感化幼儿的内心，引导其主动参与游戏，提高幼儿的游戏参与感与归属感。
综上所述，游戏教学符合当前教育改革要求，是促进幼儿全面发展的有效途径。但是游戏教学在实施过程中存在较多问题，广大幼儿教育者需要立足实际，优化教学策略，结合幼儿认知水平以及教学资源合理设计游戏活动，从而提高游戏教学的有效性，使幼儿在游戏获得良好发展。
参考文献：
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