摘要：幼儿绘本阅读教学要参照《3—6岁幼儿学习与发展指南》相关标准，结合3—6岁幼儿的身心发展特点和绘本阅读教学的目标与内容展开理论实践思考，制定适宜幼儿发展的教学对策。现如今，在信息技术环境下开展幼儿绘本阅读教学是非常有必要的，它能够将绘本阅读中的精彩体验内容最大限度保留甚至拓展呈现给幼儿，实现意想不到的教学成效。本文主要阐述了3—6岁幼儿在绘本阅读教学中的现实需要，并提出若干信息化教学策略。
关键词：幼儿绘本阅读；信息技术；需求；教学策略?
对3—6岁幼儿来说，他们的图书阅读要分为3个阶段：看图、看图说话和看图写话。3个阶段以阅读和识字行为进行分层，还可分为5个层次：看文字忽略情节、阅读识字、推理情节略去文字、独立阅读且边阅读边识字、完全独立阅读。教师需要将这5个层次用合理的教法与教学模式串联起来，信息技术背景下的绘本阅读教学就能做到这一点。
一、?幼儿绘本阅读的现实需求分析
参照《3—6岁儿童学习与发展指南》相关标准内容，在幼儿绘本阅读教学中应该实现3点培养目标以满足他们的现实学习需求。首先目标一是爱听故事、爱看图画书；目标二是具有初步的阅读理解能力；目标三是有书面表达的欲望和初步的阅读理解技巧。绘本阅读中存在大量的形象符号，它们直观展现在幼儿面前供幼儿学习模仿，激发他们的主动发声能力和书写兴趣，保护幼儿书写过程的积极性，这对幼儿体验阅读与书写乐趣很有促进作用。像走迷宫、找别扭、写名字、绘本绘图写话等等都是目前比较常见的幼儿绘本阅读教学内容。如果在传统教学中引入信息技术环境，可有效促进幼儿绘本阅读教学过程，快速培养他们养成良好的阅读习惯，提高他们的自主阅读能力。因为在信息技术环境中，幼儿会更多结合观察、感知、思考、讨论、质疑、假设与互动体验来思考问题，从过往被动的学习者转变为自主学习探究的阅读者，这对提高他们的阅读理解能力是颇有帮助的。所以说，幼儿绘本阅读教学应该侧重于利用信息技术内容进行传递式教育，全面提高幼儿的感知能力。然后再结合信息技术内容开展发现式教育，不断激发幼儿思维发展，全面凸显信息技术教学的优势性[1]?
二、?信息技术支持下的幼儿绘本阅读教学策略
信息技术内容丰富且多变，可以结合它的多重特点展开绘本阅读教学，丰富幼儿学习体验，以下简单提出几点切实有效的教学策略方法。
（一）?设置疑问、激趣教学
?绘本阅读相对固定，但信息技术相对灵活，所以教师应该将固定的绘本故事情节导入到灵活的信息多媒体课件中展开综合应用教学，甚至设置疑问来激发幼儿的学习兴趣与学习动力。比如说教师可以采用自制PPT课件配合电子白板拉伸绘本图片，调节绘本透明度，并利用神奇墨水来改变绘本图片的细节内容，进而吸引幼儿注意力，让幼儿仔细观察图片的变化并进行猜测回答，引导幼儿找到隐藏于图片中的正确答案。
所以说通过信息技术改变绘本图片是希望为幼儿创设一个灵活的、可大可小的想象探究空间，引发幼儿学习好奇心与对绘本阅读学习的浓厚兴趣。
?另一方面，也可通过声效听觉导入教学内容，吸引幼儿注意力。比如说教师可以播放绘本阅读内容，利用有声文本引导幼儿猜测“这是什么声音？”“如何理解这一声音？”在教师提问过程中，幼儿也因为好奇展开思考讨论。如此可为教学设置悬念，为后续引入教学主题做好铺垫。举个例子，在《大灰狼与小红帽》的绘本阅读教学中，教师就利用到了多媒体有声读物，其中按照故事情节推进就引入了小红帽的声音、外婆的声音和大灰狼的声音。尤其是在播放“大灰狼冒充外婆”这一段过程中，教师要暗示幼儿仔细听故事，听一听小红帽是否真的在和自己的外婆说话？，外婆的声音奇怪吗？她究竟是不是外婆？幼儿从听声音就知道了不是外婆的声音。幼儿结合之前倾听三个绘本中角色的声音基本判断出是大灰狼冒充了外婆，然后与教师一同揭穿了大灰狼的阴谋，如此便让绘本阅读教学过程变得豁然开朗。在实践中整个教学过程生动有趣，又能让孩子主动积极参与[2]。
（二）?设置游戏、优化阅读体验
?教师要合理巧妙利用信息技术设置人机互动游戏，例如利用电子白板软件与绘本阅读关联起来，形成新一轮的人机互动游戏模式，以多元化形式调动幼儿学习积极性，实现交互性教学过程。首先，电子白板软件会将绘本阅读内容呈现出来供幼儿观察阅读，而当幼儿开始阅读绘本过程中电子白板系统则会设计提出填字猜想小游戏。开展这一游戏的前提是教师已经在之前引领幼儿阅读了绘本原文，现在再将绘本阅读内容搬到电子白板上，目的是为了考察幼儿记忆，实现课堂教学互动。比如说在《三只小猪的故事》绘本阅读教学中，教师就在电子白板上设置了识字填空游戏“狼狠狠的吹了口___，就把稻草屋吹倒了。”这边教师便立刻给出了“汽、气、奇”等选项，让幼儿凭记忆选择正确答案。如果选择填空正确，人机交互系统就会给出评价“你太聪明了”，然后从系统中跳出一只红色小五角星表示对幼儿的奖励，反之人机交互系统则会说“你还要努力啊”、“没关系，再想一想。”等等，鼓励幼儿继续参与到猜字游戏当中并获得收获[3]。?
总结：综上所述，两种信息化技术支持下的绘本阅读教学都充分尊重了幼儿的心理需求，对树立幼儿自信心，优化信息技术在绘本阅读中的应用都有好处。它能够让幼儿主动学习，最终更有效的理解和吸收知识内容，在绘本阅读信息化教学中逐渐成长，学会自主探究，循序渐进中实现知识丰富与人格完善过程。
参考文献：
[1]温璐杰.运用多媒体优化幼儿绘本阅读教学[J].黑河教育,2018(6):76-77.
[2]韩晓云.运用多媒体信息技术优化幼儿绘本阅读教学[J].小学时代（教育研究）,2012(8):74.
[3]李菊.信息技术在绘本教学中的有效应用[J].课程教育研究,2017(26):198.