摘要：本文立足小学语文高年级习作教学策略，从注重仿写，适当降低写作难度；重视阅读理解，帮助学生积累文章素材；开展生活化实践，帮助学生积累生活素材三个方面展开探究。
关键词：小学语文；高年级；写作
写作是小学语文的重要组成部分，在小学语文的教学体系中占据着重要的地位。但学生在写作时常常会遇到各种困难，使得学生难以独立完成写作，也让学生的写作能力迟迟无法有效提升，逐渐成为学生语文能力的弱点。其原因一是相比阅读、口语等其他语言能力，写作难度较高，对学生的语言能力有着更高的要求。二是写作是一个十分需要积累的项目，既需要学生有足够的生活阅历，也需要学生有足够丰富的文字素材积累，而这两项无疑都是学生的弱点。小学高年级的学生正面临着升学考试，亟需要提升自己的写作能力，而在小学高年级语文的教学中，如何对症下药，更好地提升学生的写作能力，成为小学语文教师需要思考的问题。
一、注重仿写，适当降低写作难度。
从客观条件上说，学生写作能力之所以迟迟难以提高，其最主要的问题就是写作难度较高，而小学生的语言能力相对不足。在现代的教学观念中，“以读促写”作为一种新的方式在中小学的写作教学中逐渐流行。这种方法提倡教师将阅读与写作结合起来，以阅读这种相对难度较低的教学活动提高学生写作能力。而仿写则是联系阅读与写作的桥梁，在“以读促写”的模式中占据着核心地位。这就需要教师在语文的教学中重视仿写，降低写作的难度，更好地提高学生的写作能力。
例如在《爸爸的计划》这篇例文中，教师就可以对文章进行精度地讲解，组织学生讨论“这篇文章中对于爸爸特点的描写用了什么样的写作手法？”“整篇文章是什么样的结构？”“在详略分布方面有什么样的特点？”等。而在之后的教学中，教师可以让学生针对这篇文章进行仿写。如题目可以为《妈妈的拖把》《奶奶的老花镜》等，以此让学生能更多地参考例文。而在之后，教师则可以让学生就同一话题进行原创写作，逐步脱离仿写的范畴，向着原创发展。这样，教师利用仿写这一模式有效降低了写作的难度，让学生能从阅读到仿写，从仿写到原创进行阶梯状发展，更好地满足学生发展的需求，提高学生的写作能力。
二、重视阅读理解，帮助学生积累文章素材。
一篇优秀的文章需要拥有优美的语句，丰富的感情，典型的案例等一系列因素，而这些无一不是需要学生平时积累的。阅读是学生优美句子和典型例子的主要来源，这就需要教师重视阅读理解，让学生在阅读的教学中积累文本素材，以此让学生能在习作中写出更加优美的句子。
例如教师可以要求学生准备一个摘抄本，每次在遇到优美句子的时候，都需要摘抄下来，并在课前固定的时间内进行朗读，加深自己的印象。而在课内每篇文章的教学中，教师也可以让学生将经典句子写在摘抄本上，分析其哪儿写得好，并针对其运用较好的地方进行标注，甚至写出运用实例。如《景阳冈》这篇课文中，教师就可以让学生将武松打虎的精彩片段摘抄下来，将其中连贯的动作进行标注，让学生重点记忆这一段文字，以能在日后的写作过程中运用这种方法。而在《示儿》这首古诗的教学中，教师也可以要求学生将“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这句诗写在摘抄本上，并让学生写出相应的思想感情和应用片段，以备后续使用。这样，通过摘抄本，教师能让学生将阅读中优秀的片段截取下来，大大丰富了学生的习作素材，提高了学生的素材应用能力。
三、开展生活化实践，帮助学生积累生活素材。
艺术创作要“源于生活而高于生活”，生活是写作最大的宝库，而缺乏生活体验的人是无法写出优秀的文章的。就如没有经过农村生活的人很难写出“丰收的喜悦”，没有参过军的人也很难对军旅生活做出正确且细致的描写。缺乏生活经验，学生写出的东西很多都是空中楼阁，甚至是错误的，当然也就不能打动人心。生活是一种立体化的积累素材的方式，而真实的场景也无疑是最能打动人心的。这就需要教师开展生活化实践活动，以此帮助学生积累生活素材，让学生写出的作品更加具有实践意义。
例如基于“环保”这个当今社会的热点话题，教师就可以开展“植树种草”活动，布置作业让学生在课下结成小组在学校附近的某片荒地上种植合适的植物，并要求学生将种植的过程用手机录制下来，发送给老师。而在这一作业完成后，教师即可以布置写作练习，让学生就本次活动的感悟写出一篇文章。这样，教师通过实践活动有效地提高了学生生活经验，并通过之后的习作作业提升了学生将生活经验转变为文字的能力，有效帮助学生积累了生活素材。
综上所述，写作在小学语文的教学中占据着重要的地位。而在小学高年级的语文教学中，教师则需要以仿写适当降低写作难度，以阅读理解帮助学生积累文章素材，并以生活化实践活动帮助学生积累生活素材。只有这样，教师才能从各个方面解决学生写作上的问题，更加高效地提高学生写作能力，为迫在眉睫的升学考试做好充足的准备。
参考文献：
[1]毛俊明.小学语文统编版阅读写作一体化培养策略探析[J].学周刊,2020(02):125.
[2]乐爱萍.浅谈阅读对小学语文高年级写作教学的促进性[J].课程教育研究,2019(51):95.