摘要：语文作为我们的母语课程，学好、用好这门语言工具对每一位学生而言都是非常重要的。作文作为语文课程教学的主要组成部分，不仅是考查学生语文基础知识综合运用能力的重要形式，也是学生学好语文、用好语文，得以受益终身的一门技能。在小学语文作文课程教学中，培养学生积极主动的自评自改作文的能力，是十分必要和有效的。
在作文的教学中，除了写作技巧的教学，写作评价也是对学生写作能力提升具有重要作用的一个部分。作文互评互改，就是一个有效激发学生写作兴趣，促进学生写作积累的教学方式。本文就小学中高年级作文互评互改的教学提出几点教学建议。
关键词：高年级作文；互评互改；写作兴趣；激发
引言：
作文互评互改的方式有别于传统的作文评价方式，是以学生为评价主体，是学生自己发现问题，纠正问题，从而提高自己写作能力的一种方式。传统的作文评价方式有教师一人主导，学生将作文交给教师之后，教师根据自己的审美习惯进行作文的评价，这容易造成作文评价的片面化，同时教师在作文中提出的修改意见等学生也仅仅是看一遍，并没有真正意识到缺点在哪里。因此，作文评价方式的优化需要教师进行探索。
一、教师引导形成正确的评改方式
正作文评改,不仅是要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正作文的错误之处,而且还要对学生的作文给出最为中肯的评论和评价。在小学语文作文教学中,作文评改的目的就在于让学生形成正确的写作态度和良好的写作习惯,掌握写作方法,领悟写作规律,从而提高自己的写作水平和书面表达能力。但是就当前的作文评改而言,多数教师都不能将"评""改"并重。
小学生的作文互评互改首先需要有一个正确的评改方法，对作文评价中的重点需要有一个正确的认识。而小学阶段的学生并没有对作文进行评价的经历，直接进行互评互改难免会有点困难。因此，在作文互评互改之前，教师首先要进行示范，引导学生形成正确的评价方式。小学高年级的学生已经积累了一定语句文法知识和标点符号使用能力，因此，教师就首先示范，对文章中的语法问题或者标点符号问题如何使用标注的方法将错误点标注出来，使被评改的同学能够直观地发现错误之处。然后教师可以在黑板上写下一段在作文评改中出现过的问题，让学生尝试进行评改的操作。在评改操作中，学生也会更加注意作文中的语法问题和标点符号问题，也会将这些积累运用到自己的写作中[1]。
另外，小学生在知识储备、文字能力和写作积累方面还有很多欠缺，作文评改能力还不是很完善，因此，在评改中，教师需要适当的调整评改要求，降低学生评改的标准，使学生真正运用其参与互评活动，同时也在互评中总结写作中的易错点，吸收其他同学写作中的优秀部分，激发学生的写作兴趣。学生的互评中首先是寻找文章中的错误，例如语句是否通顺，文章文体是否符合写作要求，文章内容是否符合写作题目或者主题，标点符号是否使用错误。
二、以小组形式进行互评互改
（一）小组内部互评互改
在小学中高年级学作文进行作文互评互改的教学过程中，教师首先将班级进行分组，在小组范围内进行文章的互换，进行初步的批改和评价。小组采用的是日常教学中的学习小组，小组内成员已经有了长时间的而合作与磨合，对每一个组员内的认识和了解也相对深入，对组员的写作习惯和写作风格也有一定的了解，因此，在进行文章的阅读与评价的时候也会更加流畅，同时针对错误也会更加直观的进行指出和纠正，并且对修改过程也会更为关注。在小组评价时，教师需要引导学生完成三遍的阅读与评价。第一遍的重点在文章中的字词。首先需要找出的文章中出现的错字、别字，或者不能够用于书面的口头语和不规范用语等，另外，对一些使用精彩的字词也可进行标记和积累。第二遍的重点在于文章中的语句。一方面语句是否有语法病句，另一方面每一句之间的衔接和转换是否流畅，另外也可以将文章中出现的具体修辞手法进行标准，对使用恰当的修辞手法进行积累。在第三遍中，就要针对作文整体进行评价，明确段落之间的联系，明确整体文章的文体是否符合要求，是否有跑题现象。在小组内互评的阶段，要发现作文中的不足的同时更重要的也要发现他人在写作中的闪光之处，使学生在积累中尝试将吸收到的写作技巧运用到自己的写作中，提高学生的写作兴趣[2]。
（二）小组间互评互改
在作文教学中,除了采取高效的教学方式来指导学生进行写作,作文的评价也是非常重要的一个方面。针对小学阶段学生的特点和他们的写作能力,教师可以组织学生进行作文互评互改:鼓励学生自我修改与完善,小组内互评互改,小组之间互评互改,组织总结与交流活动,教师统一点评。
小组内部的评价完成之后，教师还可以扩大学生互评的范围，进行小组间的互评互改，在全班级范围内进行文章的互评互改。每一个学生的写作能力和写作技巧都是不同的，一次性的互评互改不利于学生发现自己的不足，学生需要在更多的阅读中发现更多的错误和优点，对自己的写作既是一个警醒，也是一个积累。小组之间的互换文章是学生的作文在班级内大范围的流程，一个学生的文章会被更多的同学阅读和修改，每一个学生在写作上都有不同的侧重点和长处，因此对作文的分析也会更加全面，对文章的评价也会更加客观。这有助于学生更加全面的发现自己写作中内的不足。而小学生都有很强的好胜心和自尊心，为了使自己的文章更加完美，在互评中使更多的同学发现自己的优点，也为了提升自己的写作能力，学生会更加积极地吸收其他同学写作中的优点，分析自己的不足之处，从而提高写作的兴趣，不断优化自己的写作技巧，扩充自己的知识积累，推动写作能力的提升。
四、结束语
提高学生的作文水平历来是高中语文教学的难点。对于老师每次精批细改过的作文，大多数学生并不大在意，只粗略看看分数和评语，随后便束之高阁，极少有学生能去好好领会和揣摩评语，更少有学生能总结经验教训、修改或重写。
作文互评互改是一种新型的作文教学模式，改变了传统教师主导的作文评价方式，使学生更多地参与到作文教学中。通过这种评价方式，激发了学生的学习热情和写作兴趣，不断吸收优点提升自己，同时发现他人的错误来警醒自己，对学生的写作能力的提升具有重要的作用。
参考文献：
[1]徐兰琴.提高小学高年级作文互评互改效率,激发学生写作兴趣[J].作文成功之路（下旬）,2017(12):53.
[2]柳秀榕.作文互评互改教学尝试——浅谈学习小组合作在初中作文教学中的运用[J].考试周刊,2018(69