摘要：阅读是学生语文综合学习能力的重要体现形式之一，也是提升学生语文写作、交流的重要途径。高中语文教师在教学的过程中，应根据学生的认知，阅读的教学内容，创设具有实践性、趣味性的教学模式，让学生在阅读的过程中，增进对语文知识的理解，提升高中生的语文阅读能力。
关键词：高中语文；阅读教学；有效策略
在现阶段的语文阅读教学中，高中语文教师过分注重培养学生的阅读技巧，忽视他们语文学习的主观感受，从而致使学生的语文阅读兴趣严重受挫。针对这种情况，笔者从教学实践着眼，对此问题予以解析，旨在提升高中语文的阅读教学质量。
一、阅读自主化，培养个性思维力
高中生的思想相对成熟，他们对于语文中的很多内容会有自己独到的看法。基于以上情况，高中语文教师可以创设自主化的高中语文阅读课堂，让学生充分发表自己的想法。与此同时，高中语文教师应适时地引导学生思考，帮助他们养成正确的语文阅读思维，提升高中语文阅读的教学能力。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，高中语文教师可以创设开放性的问题，让每一位学生畅所欲言，表达自己的看法，从而提升他们的阅读积极性，培养学生的个性化思维。具体笔者从以下几点实施。首先，温习知识。高中语文教师可以和学生一块复习本节内容，并针对重点内容，重新讲解，从而降低高中生的语文学习坡度。其次，创设开放性问题。高中语文教师可以创设如下的开放性问题：你如何看待文章中的“而得之而为色，，，，，，，而吾与子之所共适。”这句话？可以充分发表自己的主观看法。再次，巡场观察。高中语文教师可以适时地走入学生的学习中，并针对有问题的学生进行思考方向的引导。最后，展示成果。在学生探究完毕后，高中语文教师可以对学生进行询问。小陈积极地答道：“这句话让我们要懂得欣赏身边美丽的景色。我读过一篇杨绛写的文章，曾经提到过关于对这句话的见解，她认为只有社会位置较低的人才能看到社会更为复杂多样的一面，从而真正地体会社会中的‘目遇之而成色’。我们应延展自己的眼界，不仅要关注景色，而且还应关注社会人情，从而为自己的阅读提供参考。”高中语文教师运用自主化的阅读方式，让学生充分地表达自己的所思所想，从而增强他们语文个性化阅读能力。
二、阅读合作化，增强阅读通透度
每个学生的思维方式不同，他们看待同一事物的视角也各不相同。高中语文教师可以运用合作的方式开展教学，从而让学生能够在交流的过程中，多一个了解阅读内容的方向，增强高中语文阅读的通透度。
例如，在讲授《兰亭集序》这篇古文时，高中语文教师可以运用分组的方式，让学生通过交流了解《兰亭集序》的深刻内涵，增强学生语文阅读的通透度。在开课后，高中语文教师可以以“组间同质、组内异质”的原则，对学生进行分组，并充分尊重学生的主观意愿，从而提升阅读教学的效果。高中语文教师可以创设如下的问题，让学生探讨。你们如何理解“固知一死生为虚诞和齐彭殇为妄作这句话？”关于人生可不可以谈谈自己的看法？也可以结合具体的语文文章。在与学生的交流过程中，给笔者印象最深的是小冉小组的回答。他说：“这句话在感叹生死，和赤壁赋中的‘哀吾生之须臾和羡长江之无穷’这句话相似。而李清照认为‘生当作人杰’，表示人们应该建功立业。苏轼则更为旷达，他认为人应该‘适天地中的声色’，享受生活！我们小组的看法是应该珍惜生命，享受生活中的点点滴滴。”运用合作化的教学模式，高中语文教师让学生最大限度地交流，从而增强高中语文阅读的通透度，提升学生的自主学习力。
三、阅读实践化，提升文化阅读力
高中语文教师应秉持大语文观的理念，积极地将课堂延展至社会实践过程中，让学生通过自己的所观所感，增强对传统文化的认知，提升学生的文化阅读能力。
笔者曾举办过一次以“敬老院活动一日行”的实践活动，学生在活动的过程中，学会了敬老爱老。本活动主要从以下三个方面进行执行。第一方面，与敬老院协商。笔者和敬老院工作人员沟通，确定具体的时间和活动项目。第二方面，划分小组。笔者根据学生的特长和主观意愿，对他们进行分组，具体分成访谈组、棋艺组、曲艺组和劳动组。第三方面，规定注意事项。笔者对学生说：“不能接受老人的礼物，也不能提及老人的孩子。”第四方面，执行效果。通过和学生的交流，给笔者印象最深的是小洛的回答。他说：“人都会老，照顾今天的老人，就是照顾明天的自己。我们应当在生活中应懂得敬老爱老。”通过开展此次实践活动，高中语文教师让学生懂得了换位思考，并加深对传统文化的理解，提升了学生的实践阅读理解力。
总而言之，在高中语文阅读的过程中，教师应积极地构建与学生认知相符的教学模式，并适时地对他们的思维进行引导，从而提升他们语文阅读的科学性，促进整体语文阅读教学质量的提升。
参考文献：
[1]赵发宝.高中语文阅读教学中比较阅读方法的应用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2018(10)
[2]肖进雄.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].甘肃教育.2018(09)