摘要：识字能力对于小学生来说意义重大，这一不仅关系着学生的语文学习，还关系着学生其他学科的学习。语文学科承担着培养学生识字能力的重任，所以，在语文教学中，教师需要设计不同的方式来培养学生的识字能力，让学生在能力的逐渐提升中认识越来越多的字。
关键词：小学语文 识字能力 培养策略
对于小学生而言，识字是一项让他们既快乐又苦恼的事，快乐在于认识的字多了，他们可以看懂多种多样的事物，苦恼在于很多时候，识字会让他们感到无聊，并且字很多，记忆起来具有一定的困难。鉴于此，教师可以对语文中识字教学进行一定的调整，让学生在识字学习中体会到越来越多的快乐，同时减少学生的识字苦恼。为此，教师需要从学生的识字心理以及识字教学方式两个角度切入，并将这两个角度进行紧密的结合，让学生体会到识字的乐趣，同时提升学生的识字效果以及记忆效率。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学语文中培养学生识字能力的策略进行研究。
一、图片识字
图片识字即是利用图片的形式来帮助学生识字，这样做一来是因为图片色彩丰富，内容直观，可以吸引学生注意力，二来是因为学生可以将字与图片进行联系，增加学生的记忆点，进而提升学生对字的记忆。并且，在语文中，运用图片进行识字教学可以分为两个角度，一是图片内容与字的含义相当，学生可以通过图片认识这个字；二是图片内容与字相关，学生可以通过图片进行字的联想。教师可以根据具体要教学的字进行切入角度的选择。
例如：在进行《大小多少》的识字教学时，我给学生准备了多种多样的图片。展开来说，每一组图片中都包含两张图片，并且每一组图片上都会体现出对比。比如，有一组图片上大红苹果和小红樱桃，苹果很大，但是樱桃很小，苹果只有一个，但是樱桃有很多个，这组图片意在让学生从直观上认识大、小、多、少。在图片展示出来之后，我没有直接对学生进行教学，而是让学生先观察图片，说一说自己的感受。这样的要求较为开放，有学生说到了味道，也有学生提到了大小多少，等等。通过这样的发言，学生对图片内容的记忆已经较为深刻，在这种情况下，我运用图片引导学生学习了大、小、多、少。学生的学习效率非常高，并且，学生对大、小、多、少的记忆非常深刻。所以，教师需要善用图片引导学生识字。
二、实物识字
实物识字即是利用实物的形式来帮助学生进行识字，这样一来可以让学生将字与实物进行结合，加深学生对字的认识，二来可以在加深认识的基础上加深学生的记忆。
因此，在语文识字教学中，教师需要先对要教学的字进行充分的了解，然后据此进行实物的寻找。然由于很多字的代表物不只有一种，所以教师在进行实物的寻找与挑选时，需要将符合小学生认知的物品挑选出来，让实物识字发挥出更优的效果。
例如：在进行《画》的教学时，我特意将一些图画拿到了课堂中。展开来说，课文中提到了山、水、花、鸟，因此我给学生准备了五张图画，关于山、水、花、鸟的图画各一张，还有一张里面蕴含了山、水、花、鸟这四方面内容。在教学开始时，我给学生学生展示了关于山的图画，并给学生进行了提问，即：你们在图画上看到了什么？很多学生第一反应就是山，在说出了山之后，很多学生还提到了树、绿叶、动物等等。在学生回答这个问题的过程中，我在黑板上写下了山这个字，并引导学生进行了认识。接下来的教学与此类似，有了图画的加持，学生学得特别认真，而且效果非常好。因此，教师需要活用实物。
三、故事识字
故事识字即是利用故事的形式帮助学生进行识字，这样一来可以让学生认识更多的字，二来可以有效提升学生对字的记忆。因此，教师可以将学生要学习的字编进故事里，并根据学生对故事的感兴趣程度对学生的识字进行一定的扩展。换句话说，如果学生对故事非常感兴趣，在基础教学的前提下，教师可以引导学生认识故事中的一些其他字，但要注意适量原则。
例如：在进行《日月明》的教学时，我给学生讲了一个关于太阳和月亮的故事，即：在很久很久以前，太阳和月亮是好朋友。有一天，他们突然吵架了，太阳和月亮各自占据了白天和黑夜，谁也不理谁。这个故事讲完，很多学生问，太阳和月亮最后有没有和好，关于这个问题，我让学生自己接着故事的结尾往下编。学生会有此一问，代表着他们对这个故事很感兴趣，所以，在引导学生学习了基础的字之后，我又引导学生认识了朋友、吵架、白天、黑夜等在故事中出现过的字。因为喜欢这个故事，学生在认识这些字时表现得非常认真积极。因此，教师应当善于利用故事来帮助学生识字。
总而言之，识字对于学生的发展来说至关重要，而小学阶段是学生识字的开端，教师需要让学生在刚开始识字的时候就对识字产生兴趣，并进行高效的识字。为了达到这样的预期，教师需要设计多种识字教学方式，让学生在不断地识字中获得能力的提升。
参考文献
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