摘要：初中语文教师可以根据实际的语文教学需要，灵活运用多种情境教学模式，创设符合学生认知的教学情境，触动学生的情感认知，增强他们对初中语文知识的理解力，提升初中语文的教学质量。
关键词：情境教学；初中语文；运用策略
在现阶段的初中语文教学中，由于教师对情境教学存在误读，导致语文情境教学不能高效地促进初中语文教学质量的提升。有些语文教师只是注重营造“境”，忽视激发学生的“情”；部分语文教师不能找到情境教学的切入点等。针对以上情况，教师应深入研究教材，创设与教学内容相融合，与学生认知相匹配的情境教学模式，提升语文的教学质量。
一、巧用生活化情境，构建学生与作者思想共鸣
初中语文教师可以运用生活化的情境，调动学生内心的情感体验，让学生的情感与作者产生共鸣，提升学生的语文学习力。与此同时，初中语文教师应适时地对学生的思维进行引导，让他们的语文学习更具有方向性，促进语文教学质量的提升。
例如，在讲授《背影》这篇文章时，初中语文教师可以引导学生引用生活中的情境，诠释对文章情感的理解，提升学生的语文学习力。教师可以从以下几点进行执行。首先，创设问题。初中语文教师可以运用文本创设语文教学问题：在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。你如何运用自己生活中的情境，诠释文章中作者的情感？其次，实施引导。初中语文教师可以引导性地对学生说：“你们可以想象生活中父母为自己做的点点滴滴小事的生活情景！”再次，巡场观察。为了提升初中学生的语文学习积极性，教师应时时关注学生的探究动态，并适时地对语文基础薄弱的学生进行思维上的启发，提升学生语文学习的积极性。最后，展示成果。在学生探究完毕后，教师对学生进行提问。小陈积极地举手说：“这句话让我联想到生活中父亲接自己回家，当时天突然下起了暴雨。但是父亲执意将雨衣披在我身上。在到家后，父亲得了严重的感冒。这件事让我感受到父亲对我深深的爱。这与文章中作者的所要表达的情感相类似，体现出深深的父爱。”初中语文教师引导学生联想生活中的情境，触动学生内心深处的情感体验，构建学生与作者感情的共鸣，提升初中语文教师的教学能力。
二、运用多媒体情境，降低学生的语文学习坡度
多媒体以其特有的特性受到广大语文教师的欢迎。教师可以运用多媒体中的声音、图片和文字，营造相对形象的语文教学情境，给与学生强烈的情境侵入感，降低学生的语文学习坡度，提升学生的文本感知力，促进初中语文教学质量的提升。
例如，在讲授《小石潭记》这部分内容时，教师可以从以下几点进行着手。第一，讲授文本内容。初中语文教师可以教授文章中的重点词语，以及整个文章的行文结构。第二，开展重点语句的分析。初中语文教师可以让学生分析如下的语句：“潭中鱼可百许头……游者相乐”，让学生感受小石潭水的清澈。第三，运用多媒体营造情境。初中语文教师可以在网上搜索湖水清澈的视频，并进行展示。第四，交流看法。在展示相关视频后，教师可以对学生提问：“通过观看视频，谈谈你们对问题的理解！”小陈积极地举手说：“通过观看视频，并结合书中的内容，我加深对‘空游无所依’和‘影布石上’的理解，感受到小石潭水的清澈。”初中语文教师可以运用多媒体展示古文中的寂静、清冷且幽美的小石潭景色，降低学生的语文学习坡度，获得良好的情境教学效果。
三、使用实践化情境，提升学生的古诗词感知力
初中语文教师可以运用实践的方式，寻找与古诗词最为接近的场景，让学生通过所观所感，感知古诗词中的文本内容，提升对古诗词的理解力。
例如，在讲授《江畔独步寻花·其六》这首诗时，教师可以带领学生到附近的公园，寻找古诗词中的描绘的春天，让学生用心观察，用脑思考，培养他们对古诗词的感知力。与此同时，初中语文教师可以走入学生的观察中，并对有问题的学生进行适时地指引，激发学生的观察热情。给教师印象最深的是小冉的回答。他说：“‘留连戏蝶时时舞’这句诗中的‘留连’，我有特殊的理解。因为春天的景色太美丽，而且还有花的香味，不仅是蝴蝶不想离开这里，而且我也不想离开这里。这句诗表达作者对此景的喜爱之情。”通过运用实践营造古诗词情境的方式，初中语文教师不仅提升学生的观察能力，而且增强他们对文本的独特感知力和理解力，使学生在实践的过程中，获得诗词美和景色美的双重视觉和想象的感受，提升整体的初中语文教学质量。
总而言之，初中语文教师在运用情境开展教学的过程中，既要深入研究语文教学内容，又要充分和学生的认知相贴合，从而构建出集趣味性、实操性和启发性于一体的初中语文情境教学模式，调动学生的多重感官，触动他们的心灵体验，增强学生对语文知识的消化力、转化力和运用力，提升初中语文情境教学质量。
参考文献：
[1]丁海英.论初中语文情境教学的应用[J].学周刊.2019(23)
[2]宋淑华.关于初中语文情境教学如何开展的思考[J].中国校外教育.2018(24)