摘要：阅读教学是小学语文教学当中的重要组成部分，教师利用阅读教学能够对学生的核心素养进行培养，提高学生核心素养水平。文章主要围绕小学语文教学中培养学生核心素养的方法展开探究，主要介绍了阅读教学中培养学生语言建构与运用核心素养；阅读教学中培养学生思维发展与提升核心素养；阅读教学中培养学生审美鉴赏与创造核心素养等几种不同角度。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
小学语文教学过程中，阅读教学的内涵较为丰富，小学语文教师在教学过程中能够对学生进行多种内容的渗透教学，其中对学生的核心素养培养就是其中的重要组成部分。语文核心素养是对学生在语文学习过程中需要掌握的方法与能力的集中概括与体现，学生掌握语文核心素养就是掌握了学习语文的正确方法，在没有教师逐步引导情况下也能够自主进行语文知识的吸收，有利于学生语文学习水平的进步。教师在阅读教学过程中培养学生语文核心素养的方法主要体现在以下几方面
一、阅读教学中培养学生语言建构与运用核心素养
语言建构与运用素养主要对学生运用语言的能力进行提升，体现在学生日常语言交际和语文学习当中的创造两方面。阅读文本是由各式各样不同的语言文字组合而成的文本材料，小学语文教师在对学生进行阅读教学过程中就可以有意识利用其中的语言文字材料对学生的语言建构与运用核心素养进行培养，使学生能够从中观察作者使用恰当字词描绘事物、表露感情的具体方法。教师在这个过程中可以利用仿写练习方式对学生的学习效果进行检验。
《秋天的雨》课文主要从颜色、气味、声音等三个角度讲述了秋天的雨，其中有很多用语及写作手法都十分精彩，有利于学生在学习过程中接受语言文字的影响。教师向学生解释“红红的枫叶像一枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”句子中作者将秋天的枫叶比作邮票的比喻修辞用法。教师指导学生从形状与颜色两方面展开联想，将生活中的两件不同事物联系起来，一件事物做本体，另一件事物做喻体进行仿写练习，学生写出了“黄黄的小麦像一块地毯，铺啊铺啊，铺出了秋天的丰收。”这样的句子。
二、阅读教学中培养学生思维发展与提升核心素养
小学语文教师在阅读教学过程中能够发现阅读文本之间存在的逻辑联系，不同文本当中的逻辑联系具体表现状态具有不同性质，但在总体上都是作者思维的反映。教师在阅读教学过程中可以利用提问方式使学生增加对阅读文本的探究深度，在教师问题的引导下进行深入思考，感受阅读文本在写作思路上的优势。
学生在教师有效提问的帮助下发现阅读文本当中写作思维上的优势，有利于学生从中受到影响，提升思维发展与提升核心素养。教师在提问过程中需要注意问题的层次性，能够逐渐引导学生的探究思路逐渐深入。
《那一定会很好》文章中主要讲述了一棵树的一生，从一粒小小的种子到高大巍峨的树木到铺平在阳台上的地板，叙述非常具有逻辑性，主线是树木的一生，教师在教学过程中向学生提问：“它是怎样从一粒小小的种子长成一棵大树，又是怎样变成了阳台上的木地板的呢？你的想法是什么，和老师还有其他同学分享一下吧。”教师的提问显然是在对学生掌握文章整体叙述的能力进行锻炼，学生在寻找答案过程中就是在文本中探究的过程，能够得到思维的锻炼，实现思维发展与提升素养的提升。
三、阅读教学中培养学生审美鉴赏与创造核心素养
阅读文本的范围非常广泛，小学语文教师在教学过程中需要向学生讲解类型不同的阅读文本，丰富学生对阅读的认知。教师向学生推荐类型丰富的阅读文本，一方面增加了学生在阅读范围上的收获，有效拓展学生的阅读视野，另一方面能够使学生能见识到阅读文本的多种形式美以及其中的具体描述的内容美，对学生审美鉴赏与创造核心素养的培养十分有利。教师在利用阅读教学培养学生审美鉴赏与创造核心素养过程中需要注意教学方法的创新，不能仅仅停留在传统教学方法当中。
《富饶的西沙群岛》这一篇课文主要介绍了祖国南端西沙群岛魅力富饶的景象，其中的景色描写十分生动，仿佛魅力富饶的西沙群岛就在读者脚下一样。教师在教学过程中使学生按照课文中的叙述展开想象，利用绘画的方式描绘出自己读到的景色。学生在绘画过程中就是接受作者审美描绘影响的过程，转化过程中则是学生自身审美转化的过程。教师利用绘画方式帮助学生提高从阅读文章中吸收审美影响并实现成功转化，学生的审美鉴赏与创造核心素养在这个过程中得到提升。
综上所述，小学语文阅读教学中培养学生核心素养方法非常多样，小学语文教师可以在阅读教学中培养学生语言建构与运用核心素养；可以在阅读教学中培养学生思维发展与提升核心素养；可以在阅读教学中培养学生审美鉴赏与创造核心素养。阅读教学因为本身具有的综合性而能够对学生的语文核心素养进行多方面多角度培养，教学效果明显。
参考文献：
[1]段文海.核心素养下小学语文阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(11):163.
[2]罗嘉辉.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].课程教育研究,2019(44):44.