摘要：文言文教学是初中语文教学中的一大重点，也是让广大初中语文教师头疼的难点。由于古今字词含义、行文风格的不同，学生在学习文言文的过程中总是会感到吃力，在记忆相关知识的时候也往往会感到乏味。针对这种情况，教师应该首先从学生对字词含义的掌握出发，打好学习基础；然后再加强学生的文言文朗读训练，让学生在训练中把握断句节奏，准确理解文言文意思；最后还要鼓励学生加强课外文言文阅读，熟悉和习惯古文的行文风格。
关键词：初中语文；文言文教学；教学策略
我国是一个具有五千年悠久历史的国家，传统文化源远流长，博大精深，通过对传统文化的学习可以有效地提高学生的文化素养。但由于白话文历史较短，很多文化都是通过文言文的方式流传下来，因此想要学习好传统文化，首先就要学习好文言文。在初中阶段的语文教学中，学生已经有了一定的语文知识基础，正是学习文言文的最好时机。但由于文字含义、行文风格的巨大差异，学生在学习时往往会遇到困难。因此，教师应该对文言文教学进行合理的分层，一层一层地引导学生对文言文知识进行学习，从而保证文言文教学的良好质量。
一、加强字词记录，扎实基础教学
想要在初中语文教学中做好文言文教学，教师首先要从文言文中基础的字词含义的掌握入手。文言文与现今学生所日常运用的白话文有着很大的差异，因此，学习文言文的前提就是学好这些陌生的字词。由于知识点繁多，学生在记忆时往往会出现记混、记错的现象，导致文言文学习效率不高。针对这种现象，教师可以抓住文言文固有的文字规律，让学生准备一个文言文记录本，让学生将遇到的陌生字词记录在本子上，以方便翻阅背诵。值得注意的是，教师要注意引导学生有规律地记录，而不是记成一团乱麻，影响到日后的复习。
比如，在《<论语>十二章》的教学中，教师不能只是简单地将本章的文言文翻译给学生们听就算了，而是要让学生将本章遇到的重点字词记录在本子上，并时时加以复习，以备在遇到新的文言文文章时作为参考。对于“说”这个字，学生就要重点记录一下，因为这是一个通假字，读作yue，是喜悦的意思。还有“好之者”中的“好”字，与今日的“好”字不同，是一个动词，是喜欢的意思。通过对些重点字词的积累和背诵，学生在再遇到时就不会读错，对文言文的理解也就更加准确了。
二、加强朗读联系，把握古文断句
想要在初中语文教学中做好文言文教学，教师还要注重在文言文教学中加强学生对文言文的朗读训练。古代的文言文都是没有标点符号的，再加上古时候字的含义丰富，因此不同的断句往往会早就不同的意思。
因此，教师通过在教学中让学生对文言文进行朗读，能够有效帮助学生对文言文的断句进行记忆，从而保证学生对文言文的理解不出现大的差错。此外，通过朗读文言文形成的朗读习惯，在学生遇到新的文言文文章时，在文章理解上也会起到一定的辅助作用。
比如，在《小石潭记》一文的教学中，教师就可以通过加强学生朗读训练的方式来帮助学生把握文言文的断句节奏。对于“不可知其源”一句，如果学生读成“不可，知其源”，意思就截然不同了。因此，教师应该带着学生对文言文进行多遍朗读，在这个过程中既是为了让学生熟悉文章的断句节奏，加强学生对文章含义的理解，也是为了让学生在朗读过程中感悟文言文中特有的韵律之美，从而提高学生文言文学习的积极性，增强学生对传统文化的兴趣。
三、加强课外阅读，培养文学素养
想要在初中语文教学中做好文言文教学，教师也要鼓励学生多进行课外的文言文阅读，在大量的阅读中学习文言文知识，对文言文形成自己的理解。文言文的学习是一个需要大量积累的过程，仅仅依靠课本上的两三篇文章显然是不够的。因此，教师应该鼓励学生利用课下时间阅读其他的文言文文章，培养学生对文言文文章的阅读兴趣。同时，在这个过程中，学生会不自觉地受到传统文化的熏陶，自身的文化素养在不知不觉中就已经得到了提高，对学生今后的发展都有着积极的影响。
比如，在《桃花源记》一文的教学中，教师就可以鼓励学生在课下时间找来陶渊明的其他文章读一读。学生通过课下对陶渊明《归去来兮辞》的阅读，对陶渊明的行文风格就有了一个模糊的认识，反过来又有助于学生对《桃花源记》的进一步理解。此外，陶渊明在文章所体现的极高的文学素养也会对学生产生潜移默化的作用；所传达的寄情山水、归隐田园的出世情怀，也会对学生的人格塑造形成积极的影响。
综上所述，教师想要在初中语文教学中做好文言文教学，首先要从基础知识的掌握出发，通过让学生准备记录本，帮助学生梳理琐碎的知识，方便学生复习记忆；其次要加强学生对文言文的朗读练习，让学生在朗读中把握文章断句节奏，感悟文章韵律之美；最后还要鼓励学生进行课外阅读，加深学生的阅读积累，培养文学素养。
参考文献：
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[2]徐艳阳.初中文言文教学如何出彩生姿——基于语文核心素养的视角[J].佳木斯职业学院学报,2018(12):97-98.