[内容摘要] 第一学段学生刚从学前教育阶段升入小学，初次接触标点符和看图写话。对于学生来说是一大难点，如果老师不能采取正确的教学策略进行引导，会导致学生对认识标点符号和看图写话产生恐惧心理，进而影响学生升入第二学段时对语文习作产生惧怕心理。为了使学生轻松认识标点符号，运用标点符号进行简单的看图写话。教师可以尝试以下几方面的方法：一、用儿歌的形式帮助学生轻松、形象的认识标点符号。二、在语文朗读教学中渗透标点符号的运用，以反复诵读的方式帮助学生通过语气区分特定的标点符号。三、通过每天半小时亲子阅读计划让学生养成积累好词好句的习惯。四、扎实上好每一节语文作文课，抓典型作文案例，让每一个学生都参与到作文修改中来。
[关键词] 儿歌识记 朗读教学?亲子阅读 抓典型
根据2019最新版小学语文课标的要求，第一学段（1-2年级）应该认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。在第一学段的写话要求中学习使用逗号、句号、问号、感叹号。[ 中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2019,（1）.]为了使小学生养成正确使用标点符号的习惯，进而对看图写话产生兴趣，我在语文教学中尝试了一下几种方式：
一、通过标点符号歌轻松认识常见标点符号
学生刚接触标点符号和看图写话，在简单的运用过程中，问题层出不穷，有的学生全篇没有一个标点符号，有的学生将标点符号乱用一气。请教有经验的老教师，他们说：“不用管，现在考试也不会出那么难的，都是很简单的。”还有的说：“你说了孩子们也不会用。”我于心不安，总不能让学生每天都写错误的标点符号吧，是不是早些教给他们，他们会习惯这种用法，反而对他们升入高年级时的习作反而是一种帮助呢！我上网搜集了一些资料，制作成精美的PPT，编成标点符号歌，我们班同学很快就熟读成诵了。我在想，他们现在正是记忆力最好的时候，对于古诗他们可以不解其意的背诵，标点符号与之不同的是：他可以帮助学生更好的规范我们所表达的书面语言，这也是为以后打基础，现在慢慢渗透，以后真正运用的时候就会更加得心应手。
二、在朗读教学中渗透标点符号的用法
我尝试在教学中有意无意的让学生注意文章里的标点符号。试着通过朗读帮助学生掌握像“，！，？”这样的标点符号，它在语言表达上的区分。在朗读的过程中，通过教师范读，学生自读，在反复朗读中感受问号和感叹号的用法。学生由不理解到理解，渐渐培养出了语感，一段话中，哪里停顿，哪里改用何种标点符号，通过朗读都可以解决，看图写话不再是让学生很痛苦的一件事。
三、将每一节阅读课落到实处
很多家长反映，让孩子读书很痛苦，孩子哭着读完一篇文章，她不知道原因出在哪？我想我知道，是因为阅读的内容是孩子不感兴趣的。对于一些生涩难懂的文章选段，孩子读完也是一头雾水，我想过很多方法：为他们买很薄的小故事书作为奖品，他们很喜欢，有各种各样的故事，孩子们拿到后都爱不释手；我为他们坚持讲绘本故事，每周至少三个，如果孩子们在学校将所学知识掌握的好的话，我还会给他们讲四五个绘本故事的时候都有；渐渐的绘本故事已经不能满足他们了，他们很想知道宇宙，月球，恐龙那个时代的知识，他们让父母给他们买书，每天拿到学校里来利用课间活动时间大家一起读。
终于在教室后面的图书角我看到他们的身影，一个，两个，三个，越来越多。天冷了，他们就在教室里看故事书，我给他们讲过的绘本《逃家小兔》，刚好教教室图书角也有这本书，他们看的津津有味。呀！原来这就是老师给我们课上讲过的那个故事。
阅读的兴趣就在一天天的讲故事中建立起来，我还会让学生在寒假读绘本故事，然后将自己跌读书心得写下来，将故事中有趣的人物拿彩笔画下来。希望未来的日子里，这一代的学生在如此好的条件下不光有优越的物质基础，更有一颗丰裕富足的脑袋。
四、通过典型案例，细讲、精讲作文
通过看图写话，反复练习。在练习中，会出现很多很多问题，有的同学整篇文章没有一个标点符号，我在教学的过程中，将这种问题当做特例，让所有同学来帮他改，学生之前已经知道“逗号小点带尾巴，句内停顿要用它”。对于这种没有标点符号的文章，让学生不停顿的一口气读，读完学生自己觉得特别累。我让他们自己试着改，刚开始学生不知道“，”该用在哪里？我告诉同学们，逗号前后表达的首先意思是完整的，学生一听一下子明白了，原来逗号不是想在哪里用就在哪里用，它也有自己的用法。
对于人物对话之间的标点符号，大多数老教师不建议我现在教给一年级学生，我只想试一试，觉得自己在做一件正确的事。我在讲课的时候先让学生知道（冒汗小小两圆点，要说话儿写后边；引号像个小蝌蚪，内放引文和对话），学生仅仅记住了，然而并不理解。我先举了一个《小蜗牛》一课中的例子，小蜗牛妈妈与小蜗牛之间有三次对话，刚好与我所讲的标点符号的用法不谋而合。我尽量将语言直白化，我告诉学生，对话后面先放“：”，然后将人物之间所说的话用双引号引起来，既然是双引号，则前面两个小蝌蚪，后面也有两个小蝌蚪。二者写法不同，前面的小蝌蚪头朝下，尾巴朝上，后面的两个小蝌蚪刚好相反。学生觉得生动有趣，又好理解，很快便记住了。通过不停的练习，同学帮助学生改作文，每次都有惊喜。我先教给他们五要素（时间，地点，人物，事件，人物的心情），学生都能展开想象多说几句，对于写的好的同学，我会给他们画两朵小红花；对于字不出错，按照五要素完成看图写话的同学，我会画一朵小红花；写的不好的不画小红花，在班上帮他们找出问题所在。
每一次都有惊喜，学生渐渐有话说，爱上了写作，让我心里倍感欣慰。其实孩子们是可以掌握标点符号的，也许我们之前的表达方式有问题，不够通俗易懂，也许我们根本就没敢去尝试着将方法交给他们，导致他们到三年级了依旧不知道在习作时人物的对话之间该用怎样的标点符号。
参考文献：
[1]吴新惠.文本细读在小学语文阅读教学中的实践探讨[J].当代教研论丛,2019(09):62.
[2]陶琼. 有趣的小学语文标点符号[N]. 山西青年报,2018-10-27(004).
[3]李蓉芳.小学低年级标点符号教学策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):165.
[4]孔萧. 小学生作文中标点符号使用误区及应对策略[D].闽南师范大学,2018.