摘要：在新课改深入推进的背景下，语文核心素养逐渐成为语文课程价值的集中体现，所以培养学生语文核心素养逐渐成为最重要的教学目标之一。而从实际的教学情况来看，阅读是学生进行语文学习的重要途径，所以阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文核心素养的有效方法。为此，笔者将结合一定的教学实践经验，谈一谈核心素养指导下小学语文阅读教学的开展方式。
关键词：核心素养 小学语文 阅读教学
毋庸置疑，阅读是陶冶学生情操、提升学生修养的重要途径，所以将语文核心素养渗透于阅读教学中是十分必要的。所谓语文核心素养，主要是指在语文学习中获取的，对于学生的未来成长与发展具有重要意义的能力与品质。从具体内容来看，语文核心素养主要包括语言建构、审美意识、文化理解、思维能力等几个方面的组成部分。所以在小学语文阅读教学中，教师也应该针对这几个方面的内容展开教学活动。为此，教师应对语文核心素养的理念进行更加准确的解读，并将其与阅读教学进行更加紧密的融合，以促进教学质量的不断提升。唯有如此，才能循序渐进地促进学生语文学习能力的发展。
1.扩大阅读范围，促进语言建构
从本质上来讲，语文就是一门基础性的语言学科，所以在语文核心素养的诸项内容当中，语言建构能力是最重要的基础与核心内容。所谓语言建构，主要是指学生在不断的梳理与整合中，逐渐掌握语言文字的特点与运用规律的能力。为了促进学生的语言积累，最直接的方式就是引导学生进行大量的阅读。为此，教师可以引导学生对一些经典的文本进行赏析，从而使学生直观体会文章语言的精妙之处。
以《火烧云》为例，在这篇课文的教学中，我引导学生从以下几个方面对文章的语言进行了赏析：第一，从整体语言风格来看，文章语言十分朴实自然。这种口语化的表达方式十分符合小学阶段学生的语言风格。如：“火烧云上来了”、“您老是金胡子了”等；第二，词汇使用十分丰富。恰当的词汇应用，可以使学生的语言表达有更加灵活的笔调。如：在描写红烧云的颜色丰富时，文中主要应用了“茄子紫”、“梨黄”、“葡萄灰”、“半紫半黄”、“紫檀色”等；第三，文章善于修辞，用生动的比喻对火烧云的形象进行了描写，从而使火烧云的形象更加栩栩如生，而这种生动的语言，同样是学生需要重点学习的。最终，通过多方面的解读，使学生对这篇文章的语言特点有了更为准确的理解
2.增写阅读感悟，提升文化理解
文化理解能力同样是语文核心素养的重要组成部分。
简单来说，文化理解能力主要是指理解和继承中华优秀传统文化，借鉴其他民族文化的能力。不难发现，语文是一种重要的文化载体，所以为了提升学生的文化理解能力，教师需要不断强化学生的阅读感悟，并引导学生通过读写结合的方式进行更加深刻的反思。这样一来，可以进一步促进学生的思维发散，从而使学生对相关的文化知识有更加深入的理解。
以《精卫填海》和《普罗米修斯》为例。这一章节中教学的文本都是神话故事，而《精卫填海》与《普罗米修斯》则是中国和西方十分经典的神话故事。毋庸置疑，神话故事是民间文学的重要形式，反映了古代人民对自然力的斗争以及对理想的追求，是人们的精神寄托以及宗教的实化展现。不难理解，神话故事作为一种十分重要的文化形式，具有十分鲜明的民族和地区文化差异。于是，教学这一章节的内容时，我组织学生对这两篇文章进行了对比阅读，并进行了阅读感悟的写作。在写阅读感悟时，我要求学生对这两篇文章进行了分析，说一说自己认为中国神话故事和西方神话故事有哪些异同点。最终，通过这种方式，使学生对这同一种文化形式的两种不同表现有了比较准确的理解。
3.组织阅读交流，锻炼思维能力
无论任何形式的学习活动，其本质都是一种思维活动。所以在语文核心素养的培养中，思维能力的提升同样是十分重要的。为了使学生在语文学习过程中获得思维能力的发展与思维品质的提升，教师可以利用恰当的方式组织学生进行一些自主性的知识探索活动，以此来促进学生的思维发散，从而强化学生的思维能力。
如：教学《剃头大师》这篇课文时，我组织学生进行了自主阅读活动。同时，我利用以下问题引导学生进行了阅读交流：（1）“我”和老师傅给小沙剃头的过程有什么不同？小沙的感受分别是怎样的？（2）“我”和老师傅谁剃头发剃得好？“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？（3）为什么这篇文章会以“剃头大师”作为题目。然后，学生根据这些问题进行了相互之间的交流与讨论。最终，通过这种方式，不但使学生在不同观点的交流与碰撞中锻炼了思维能力，而且深化了学生对文本内容的理解。
阅读教学是培养学生语文核心素养的重要方式。为此，教师应对阅读教学给予充分的重视，并利用恰当的方式不断对教学过程进行改进与优化。唯有如此，才能循序渐进地促进学生语文核心素养的发展。
参考文献
[1]王丽萍.基于核心素养的小学语文阅读教学思考[J].语文课内外,2020,(1):264.
[2]王永清.浅谈核心素养视域下小学语文阅读教学[J].语文课内外,2019,(36):281.