摘要：初中学习阶段，在语文学习过程中运用小组合作方式进行学习有利于学生语文学习的深入，在实施过程中由于缺乏足够的重视导致小组合作存在优势作用发挥不足的弊端。在教学中，教师要注意划分小组的合理性，在教学过程中注意明确课堂教学目标，增强对小组合作的指导，还要加强小组合作的科学性，避免小组合作的随意性。通过上述做法对小组合作教学进行优化，提高教学效率。
关键字：初中语文；小组合作；改进完善
初中语文学习利用小组教学方式开展具有多种优势，学生能够拥有更多的学习自主权，在小组讨论过程中思维能够更加发散，增加学习深度，学生能够在小组学习中学习同学优点改进自身不足，优势互补的作用，在实际实施过程中却由于种种原因导致小组教学并未对学生的学习有上述促进作用。笔者结合多年教学经验，谈谈初中语文小组合作教学存在的不足及其改进措施。
一、加强小组划分合理性
在初中语文教学中，很多教师为了小组教学开展方便，简单将同桌两人或者前后桌进行搭配。座位的安排是以学生的身高以及视力实际安排的，并没有以学生的学习特点作为考虑，因此，这种做法不能与学生的学习情况相匹配。学生们在讨论过程中不能够充分吸收优点改正不足，思考的深度也不足，学习不够深入，达不到小组教学提高学生语文学习水平的初衷。小组合作简单以座位为基础的做法不具有科学性。在小组分配时应该注意不同学习特点的学生进行差别搭配，形成小组内部的差异性，使不同学习特点的学生在小组内均衡分布。
例如，教师应该根据班级内学生学习实际以及班级人数进行学习小组划分。在小组内部应该呈现出学优生、普通学生、学困生三者均衡分布的形式。这种小组搭配模式才有利于不同学生在小组合作学习中都能够有所收获。在划分小组过程中，不能简单将人数固定化，应该根据本班级学生数量进行小组划分，在兼顾组内学生分布的同时，控制小组的数量。这样在课堂教学过程中开展小组合作时能够做到没有遗漏，提高小组合作讨论的科学性，体现小组划分的合理性，方便教师在后期教学中对学生进行有效指导。
二、明确小组教学目标
在学习过程中，很多时候教师不知道在什么时候应该运用小组合作学习模式进行学习。这就造成了学习秩序的混乱以及教学进度不能按时完成，体现出了教师对于小组合作教学目标把控能力较弱。在小组合作教学过程中，在恰当时候进行小组讨论能够将学生的思路向更深层次引导，学生对学习的收获更多。不恰当的小组合作不仅学生没有任何收获，反而造成了教学时间的浪费。
因此，在教学过程中明确小组教学目标是极为重要的一项工作。具有明确教学目标的小组合作能够对学生产生更多的积极作用。
例如，在《我与地坛》教学过程中，在课文学习结束后，教师给学生留出小组讨论的时间。并且教师在进行小组讨论之前要为学生布置问题“你认为文中的主人公是一种怎样的生活态度，这种态度有前后变化吗？你是怎样理解主人公的生活态度的？”学生在问题的引导下对课文内容进行思考，与小组内其他成员展开讨论，充分交流对文中主人公生活态度的相关内容。教师布置的问题体现了该节课的部分教学目标：了解作者在身体残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。感悟作者对生命的理性思考。学生在小组讨论中对教学内容有更丰富的理解。
三、提高小组合作科学性
教师在小组合作中的作用并不只是通知学生小组讨论的开始与结束。在小组合作中，教师要注意为学生提供指导，对学生不理解的地方进行提点，保证学生的讨论按照教学内容安排进行。如果在讨论过程中失去控制，转而变成一种课堂违纪行为或是讨论的低质量，小组合作的科学性有所降低。教师加强对学生的指导有利于避免小组合作过程中的种种随意性现象，能够最大限度发挥小组合作讨论的积极作用。
例如，在《背影》教学过程中，教师带领学生对父亲的形象以及作者对父亲的态度进行讨论。在这个过程中，以作者父亲去对面月台买橘子为界限，先使学生展开讨论，在课文讲解结束后再让学生对相关问题进行思考讨论，看学生的讨论结果与第一次是否相同。通过这样的多次讨论，学生对课文的兴趣有所增加。尤其是中途讨论，学生对教师的教学意图进行猜测，对接下来的部分课文学习有更多的兴趣。重复讨论将学生的思考进行验证，学生对文中作者的态度变化有清晰认识。学生对作者笔下的父亲形象有更多了解，对文章主旨认识更深刻。巧妙设计小组讨论，增加小组合作教学的科学性。
综上所述，在教学过程中教师要注意课堂教学的各个方面，正确发挥小组教学的优势作用。通过合理划分学习小组、明确小组教学目标、增强小组合作科学性等几种具体方法对小组合作教学进行改进，提高小组合作学习的效率，正确发挥小组合作的优势作用，切实提高学生的语文学习成绩。
参考文献：
[1]徐伟刚.小组合作在语文活动中的问题现象与提升对策[J].华夏教师,2019(18).
[2]陈瑞良.分析小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究,2019(13).