摘要：《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出，作文教学要与阅读教学紧密配合。著名教育家叶圣陶先生也说过：“学生读得好，才能写得好。”由此足以见得，阅读和写作的密切联系，所以，将新课改背景下诞生的以读促写这一全新的写作教学模式应用到小学语文的写作教学中去显得尤为迫切和重要，同样也是时代赋予我们一线小学语文教师艰巨而神圣的使命，我们必须将其落到实处。鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料等多种研究方法，就如何将以读促写教学模式有效的应用到现代小学语文的教学实践中去进行了具体的分析，并给出了几点参考策略。
关键词：小学语文；以读促写；有效运用；实现策略
写作是对学生语文学习效果的综合检验，也是语文学习体系中的重要组成部分，从多方面着手，探究出更多有效的策略和方法来提高小学语文写作教学的质量迫切而重要，但通过相关的调查研究发现，很多小学语文语教师在实际展开教育教学活动时都是重阅读轻写作，阅读与写作割裂，课堂上各种形式热闹地读，好像效果还不错，可是到了写作文的时候，教室里有的唉声叹气，有的摇笔头，都不知该从何下笔，即使勉强写出的话也很简单，不具体，更谈不上生动优美。这样一来，学生很难获得理想的写作学习效果。因此，将以读促写教学模式运用其中，以此来改变这一教学现状，提高小学语文写作教学的质量显得尤为迫切。
一、扩大学生的阅读量，丰富学生的写作源泉
正所谓“读书破万卷下笔如有神”，学生要想写出更精彩的作文，不仅仅是需要教师教会多少写作技巧，进行多少的练习的锻炼，更重要的是让学生肚子里有东西，让学生有得可写。因此，在实际展开写作教学的时候，扩大学生的阅读量，丰富学生的写作源泉才是非常基础而关键的内容。而阅读量的丰富不是盲目的丰富和扩充，具体来说，我认为需要注意以下两个基本点：一是，要加强与学生沟通交流的程度，明确学生的需求和诉求，给学生提供更多对学生学习、写作有益的阅读篇目，提高阅读的针对性；二是，要因人而异，分层教学，传统的“一刀切”的教学模式很难获得理想的教学效果，往往会让部分学生角色内容太简单不想学，让部分学生感觉内容太难跟不上。对于阅读和写作来说亦是如此，因此，我们在为学生规定阅读篇目，要求学生阅读数量的同时，也需要考虑到这一点，根据学生不同的学习状态、不同的学习能力、不同的知识储备进行分层教学，提高教学的针对性，这样一来，每一位学生都能够够到属于自己的苹果，阅读素材也能够有不同程度的丰富，从而为他们写出更精彩的作文奠定更好的基础。
二、督促学生养成好的阅读习惯，为写作奠定基础
阅读需要一个长期的过程，素材的积累也需要学生能够持续不断的坚持下去，只有时间足够长，功夫足够深，学生才会有“下笔如有神”的感觉，因此，我们教师要做的就是督促学生养成良好的阅读习惯，让他们实现自主阅读，提高他们阅读的积极性和兴趣。具体来说，我认为需要从以下几个方面出发：第一，作出明确的规定，要求学生定期展开课内外阅读，并做好摘抄、记录的工作，定期检查；第二，要给予学生展示自己阅读效果的机会和平台，利用班会的时间让学生交流自己的经验和收获，并营造一种良性竞争的阅读氛围；第三，要对做得好的同学及时的奖励，对于做得不好的同学要及时的引导和帮助。久而久之，学生自然能养成自主阅读，自主记录好词佳句的好习惯，这就能够为他们写出更精彩的文章奠定更好的基础。
三、找准读和写的结合点，有针对性的引导写作
可以说，找准阅读和习作的结合点，有针对性的引导学生展开写作是促进以读促写写作教学模式实现价值最大化，帮助学生获得更好写作学习效果的保障性力量。具体来说，就是教师要根据学生写作内容的不同，去引导学生针对性的展开阅读，吸收其中的经验、好的地方，相互交流讨论之后，再展开写作活动，这样一来，学生能够达到随学随用的效果，经过长期不断的训练和引导，自然能够写出更精彩的文章。
大文豪鲁迅这样说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，多读、多写是提高作文水平的有效途径。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。所以说，我们一线小学语文教师在平常的阅读教学中就要树立“阅读为作文服务”的观念，从而以读导写，以读促写，让学生通过大量高质量的阅读积攒更多的阅读素材，使得学生的写作能力在潜移默化的过程中得到有效的提高。当然，本文给出的扩大学生的阅读量，丰富学生的写作源泉；督促学生养成好的阅读习惯，为写作奠定基础；找准读和写的结合点，有针对性的引导写作三个策略不够完善和具体，本人在日后的教育教学、课题研究、理论知识学习和探索的过程中还会继续研究此问题，继续为学生获得更好的写作效果，写出更精彩的文章贡献一己之力。
参考文献：
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