摘要：兴趣是最好的老师，小学语文教师要坚持“以人为本”，以多种渠道激发学生课堂学习的兴趣。
关键词：小学语文；兴趣；教学方法
笔者作为一名小学语文教师，出于个人兴趣和想要寻求广大教师良性探讨语文教学策略。本文结合笔者教学经验，即创设情境，激发学生表达兴趣；多元丰富的课外活动，提升学生的语文修养；提升教师个人魅力，让学生爱上教师，进而爱上语文课。
一、创设有效教学情境，激发学生表达兴趣
教师注意创设教学情境，激发学生的表达兴趣。教师根据教学内容创造的情境，学生能够情感上融入进去，有情感、言语表达的空间。如教师还可以组织学生课下分角色表演课本内容，让学生更加容易体会人物的性格特点；多组织学生合作，进行课堂讨论、辩论，或者课外活动。学生能够在这样的情境表达中锻炼思维的品质，在思考中促进表达的完整性。总之，教师一定要让语文课“活”起来。
例如：在部编版三年级《金色的草地》这课教学时，在掌握生字词的基础上进行课文品读，教师要求学生以自由读和同桌表演的形式进行阅读，例如在精读文中第二自然段时，教师让学生找文中写兄弟俩玩蒲公英快乐的语句，引导学生加上动作入情入境地读。教师此时找到两名自愿为大家展示的小演员，小演员活灵活现的表现出兄弟俩“吹蒲公英”的活泼，淘气，学生也能够感受小作者当时的心情，体会这种童年乐趣，加深理解“多么有趣的蒲公英!”讲台上学生表演的真实生动，台下的学生也投入到这欢快的表演中，不由自主地发出阵阵赞赏的笑声。教师在讲述草地的颜色不断变化的过程中，也用手演示蒲公英运动的形态，带领学生一起张开、合拢，为学生营造情境，给予感官上的体验。
二、开展多元课外活动，提升学生语文修养
教师可以在语文课堂中设计不同形式的游戏活动，让学生在玩乐中学习。同时也能有效延伸课堂，结合教学内容开展语文课外活动。大力推进语文周活动，开展多元课内外教学活动，教师要以每周、每月和节假日设计不同主题课外活动，教师给予学生自我表达的机会，提供特长展示的平台，激发了学生学好语文、运用语文的兴趣，鼓励学生间合作与竞争、思考、质疑、创造性的解决问题，学生们在兴趣的指引下乐于表达，热情高涨，在积极表达的过程中，开阔了学生的视野，随着老师的潜移默化得指引，适时地做到咬字清晰，言之有物，有条有理，让学生们在每一次的活动后，有所得，有收获。
老师要多多给予学生鼓励性评价，利用双边关系的互动，提高整体教学活动质量，希望同学们紧握“语文”这把钥匙，开启知识的大门，迈向智慧的殿堂。
例如：本次活动的主题是“传承经典 感悟情怀”。老师们精心策划，呈现的形式多样的活动方式，着实给孩子们创造了一个大显身手的好平台。对一年级的学生进行了“学国学、诵经典”古诗朗诵比赛在和“古诗通关”语文周活动，低年级的同学们用他们稚嫩的童声精彩地演绎了古典诗词；而中高年级的同学们显然成熟很多，三年级的语文周活动的阅读主题是“诵读经典、爱我中华”，在诵读一篇篇经典诗词的同时，学生既学习了传统文化，又提升了语文修养。
三、提升教师个人魅力，让学生爱上语文课
教师在教给学生知识的同时，其自身的人格魅力乃至其一言一行都对学生产生潜移默化的影响。教师在不出格的前提下，要打扮时尚、言语时尚、行为时尚，用老师一身优雅得体、儒雅斯文的穿戴、一副清脆甜润或低沉悦耳的嗓音、一手字迹清晰、苍劲有力的板书会吸引所有学生的注意力。学生喜欢任课老师，爱屋及乌也会喜欢上这一科目。另外，感情融洽、谐亲密的师生前提下对学生语文学习兴趣的培养事半功倍。在语文教学中，教师要让学生感受到自己人格魅力，创造良好愉悦的学习环境，建立和谐的师生关系，激发学生真正学习语文的乐趣。教师在强烈的个人魅力外之余，好要有扎实的教学能力，足够优秀吸引学生注意力，让学生爱生每一次的语文课堂。在课堂学习中，老师的所处的地位也是非常重要的，精心的课前准备和教材钻研是必要的，讲一堂好课，帮学生理清课堂知识点、教学重难点，面对课堂突发情况，教师能够温柔机智的应对，以幽默、自信去感染学生，教师注意把握教育契机指导学生的语言表达，以达到训练的目的。教师可以通过课前“热身”运动，吸引学生的身心投入课堂，教师作为课堂服务者，学生引导者，抛出问题后要给学生留下充分思考的余地，激发学生的探究意识，培养学生的思考能力、解决问题的能力。语文教师在课堂中应着重培养“听说读写”的能力和素养，教师要在语文教学中渗透情感教育和赏识教育，用赞赏的眼神与微笑，恰当言语鼓励和表扬，让学生重拾对语文学习的信心。
总之，兴趣是最好的老师，是学生积极主动学习的内在的持久动力。语文教师要终身学习，脚踏实地立足课堂，不断参加研讨培训活动，积极交流沟通、反思实践，努力提高自己的教学能力和专业水平，为学生创设更加良好的学习环境。
参考文献：
[1]曾高明. 如何有效开展小学语文兴趣课堂教学[J]. 都市家教月刊, 2017(12):78-78.
[2]卢春芝. 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 未来英才, 2015(11):196-196.