摘要：随着教育改革的不断深入和发展，有效教学的思想已渗透到现代教育课堂活动当中。不仅使教师的教学水平得到提升，还使学生的基础发展和个体能力得到增强。小学语文作为学生基础教育的重要学科之一，对学生的语言交流、理解探究等方面具有重要的影响。打牢学生语言基础、提升学生语文水平一直是学科教师的发展重点。因此，本文作者结合自身多年教学经验，对小学语文课堂的有效教学展开研究。
关键词：小学语文；有效教学；有效性研究
小学是学生基础学习的重要时期，也是打牢学生知识基础、培养学生学习能力的“黄金期”。然而，在部分地区的语文教学中，学生普遍存在“听不懂”“学不进去”等现象。究其原因，主要是教师的教学方法和手段存在问题。这对学生的学习发展和基础培养带来不良影响。因此，本文从创设教学情境、设立教学问题、注重教学个体三个方面，对小学语文课堂教学的有效性进行策略探究。
一、创设教学情境，调动学生学习参与热情
正处于儿童时期的小学生，自控能力不足，常对外界的事物充满好奇，并保持极大的学习兴趣。同时，环境的有效创设，还有助于提升学生对课堂知识的学习热情，增强学生的学习思考力。因此，在语文课堂活动中，教师应把握学生的心理特点，积极创设教学情境，引导学生参与的热情和方向，充分调动学生学习的参与兴趣，使学生自主、积极的投入到课堂学习活动当中，从而达到有效教学的课堂效果。
例如：在《草原》的教学中，考虑到这是一篇描述内蒙古大草原的文章，学生因年龄小、认知不足等因素，对辽阔的草原景象缺乏足够的理解。因此，针对这一问题，我利用多媒体技术，向学生展示多幅辽阔、壮美的草原景象，创设与文中相符的内容场景，使学生在直观的感受中，初步产生对文章的阅读兴趣。并结合信息技术中声、光、景的相互结合，让学生在身临其境中调动对知识的求知欲望。这时，我带领学生投入到对新知的学习活动中，学生都积极的打开课本进行阅读，保持高昂的学习热情和探究意识。通过情境创设的合理运用，不仅使学生的学习兴趣得以激发，还使学生对文章的内在思想得到深入探究，提升课堂学习的效率。
二、设立教学问题，提升学生学习课堂质量
课堂设问往往能检验学生对知识的学习情况和课堂理解的质量。此外，有效的教学设问，在帮助学生巩固基础的同时，激活学生语言问题的探究意识，提升课堂理解的能力，从而达到以问引思的效果。因此，在语文课堂活动中，教师应结合学生的学习基础和学情特点，灵活设立教学问题，启发学生探究心理，在保证学生基础的同时，提升对知识点的深度理解力，从而促进学生学习思维的良性发展。
例如：在《丁香结》的教学中，考虑到学生已对文章中的生字词、主体思想和情感表达等方面得到初步的了解，为了提升学生学习的质量，达到巩固知识的效果，我根据学生的学情基础，设置以下问题：
1、通过阅读文章，本篇可分为几个部分？
2、通过阅读文章，作者想借用“丁香”来表达哪些情感？
3、文章中“淡淡的幽雅的甜香”是一种怎样的香？
4、文章中“照耀着我的文思和梦想”你是如何对其进行理解的？
5、文章中第一自然段，作者是从哪些方面对丁香花进行描写？
通过对文章问题的有巧妙设置，不仅使学生的基础得以巩固，还有助于学生对文章内容的深刻理解，加深对知识点的掌握程度，提升学习质量。
三、注重教学个体，促进学生学习能力发展
因家庭环境、教育程度等方面的影响，学生在语文知识的学习过程中，难免出现认知不足、理解偏差的现象，影响学生在课堂活动中的学习质量。如果不及时引导和纠正问题环节，将会出现厌学、抵触等心理现象，不利于今后的知识积累。因此，在语文课堂活动中，教师应注重教学个体，及时调整教学形式和内容，保证学生主体的基础能力发展。同时，教师可以根据不同的学情特点，灵活开展不同形式的学习活动，从而促进学生整体学习水平的发展。
例如：在《竹节人》的教学中，考虑到学生个体的差异化现象，为了使学生主体得到基础性的发展和能力的提升，我根据学生的学情特点，以小组为单位，组织学生进行相互探究、相互理解、相互合作的学习活动，从而提升学生整体的发展。此外，我还设置相应的探究问题，以此来加强学生的学习质量。
1、本文可以分为几个部分？
2、本文作为一篇记叙文，为什么有这么多的说明内容，作者这样写的目的是什么？
3、文章中为什么要写老师与竹节人这一部分？
通过小组探究、问题导入等方式，在满足学生个体发展的同时，强化学生整体水平的发展。
综上所述，有效的语文教学，不仅使学生的语文基础得到夯实和打牢，还使学生的课堂兴趣得以激发和调动，这对课堂教学的效果起到促进作用。同时，教师根据学生对有效问题的作答情况，及时了解学生的学习动态，从而为下一步的教学任务的展开提供课堂依据。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断深化和创新教学形式，提升课堂的教学环境，从而为学生的未来成长提供坚实基础。
参考文献：
[1]牟聪聪.新课改要求和小学语文有效教学[J].文教资料,2019(13):74-75.
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