摘要：阅读教学，在整个语文学科的教育中，一直是一个重要的部分。随着新课改的不断推进，这一点更加被广大的教育学者所关注。在新时代的教育教学中，面对促进学生语文素养的培养，以及实现学生全方面发展的教育目标要求下，教师通过科学的方式，对学生进行语文阅读教学，让学生从小就能养成好的阅读习惯，这对于教育目标的达成，无疑是积极而重要的。
关键词：小学语文；低段；阅读；策略
通俗来讲，阅读就是要求学生能够通读文章，但是如果教师只是将这一方面，作为阅读教学完成度的考量，那就相当于“丢了西瓜而捡了芝麻”，无法使阅读的教育作用，得到充分的发挥。在语文学科教学中，教师通过科学的方式，为学生展开有效的阅读教学，不仅能让学生丰富自己的知识，锻炼自己的语言表达能力，同时让学生在阅读的时候，深入与文本进行交流，也能极大的丰富思想感情、发展思维。最为重要的是，让学生感受阅读的魅力，进而树立终身阅读的观念，对学生未来的发展有着举足轻重的作用。以下，笔者将结合自身的教学心得，对阅读教学的有效开展，提供一些方式方法。
一、巧设教学情境，激发学生阅读兴趣
在小学阶段的教学中，情境创设是教师在课堂，所运用的最为主要的方式之一。这是基于学生的身心发展，而通过广大教育学者思考和实践所得。小学生的学习经验不足，而且注意力也不能较长时间集中，且相对比与黑与白的板书，学生会更容易被颜色鲜艳、动态的事物所吸引。基于此，教师在阅读中，立足于文本内容，为学生创设一定的趣味情境，让学生对学习感到有兴趣，是提高教学效率必不可少的方式。
以《雷雨》一课的教学为例，一说天气，学生肯定都不陌生，那应该用怎样的方式，用一个新奇的点，去激发学生的兴趣呢？教师就可以儿歌《夏天的雷雨》为导入，让学生通过歌曲的节奏感，来提高注意力，同时对于活跃课堂气氛，也有着积极作用。而在学生的注意力集中到一点时，教师就可以通过一些漂亮的图片，来为学生展示晴天、雨天、多云等，学生常见的天气，再让学生谈一谈不常见的天气，如沙尘暴、冰雹、雷雨等，学生每说一个天气，教师就为学生展示相应的图片和短视频。通过这种思考表达，以及对学生视听等五感的调动下，引领学生逐步走入本节课的学习内容-《雷雨》之中，让学生带着对雷雨天观看的感受走进课文，以激发学生阅读欲望，促进学生的积极学习。
二、以问题为引导，促使学生积极思考
在课堂中，有效的提问是非常重要的手段。
教师有效的运用提问的艺术，让学生在阅读的过程中，产生积极的思考，引领学生对文本进行更深一层的探索，这对于学生高效的感悟文本，提升学生阅读效益来说，是积极的促进作用。又或者教师在阅读前，以问题为引导，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中寻找答案，这一任务型的阅读方式，这也是提高学生阅读效益的有效方式之一。
以《葡萄沟》一课的教学为例，学生在平时都见过、吃过葡萄，以葡萄为导入，让学生想一想，葡萄都长在哪里呢？师：有没有同学看过大片的葡萄生长的地方呢？那是什么样子的环境呢？通过学生的讨论交流，以及教师的引导，让学生了解葡萄是长在葡萄藤上，而主要的葡萄生长地，就是新疆吐鲁番。同时教师还可以为学生设置问题：“同学们都吃过葡萄，会知道葡萄有着很多的汁水，那如果没有的汁水，葡萄会变成什么呢？”。然后以问题为前提，让学生阅读文本《葡萄沟》，根据阅读的内容，思考讨论为什么说“葡萄沟是个好地方？除了是葡萄的生长地，还有什么方面吸引着作者？”。让学生在阅读完成后思考总结，并对尝试对老师提出的问题进行一一的解答。通过问答的方式，让学生带着目标去进行阅读，以自身的探索为基础，学生的学习效率与学习效益，也会获得极大的提高。
三、通过读写结合，深化学生阅读体验
阅读与写作，一直是密不可分、相辅相成的。在学生阅读的同时，引导学生进行记录与写作，是强化学生记忆的有效方式。教师通过对学生的基础训练，让学生将阅读与写作进行科学结合，让学生真正的感悟语言，有效的迁移运用语言，这样学生的阅读教学，才算是真正的扎实有效。
以《坐井观天》一课的教学为例，这就是一篇，可以很好锻炼学生阅读与写作的文本。在文中写了小鸟与青蛙的对话交流，小鸟告诉青蛙，除了井上这一片天空，还有着许许多多的精彩的事物，而最后结尾也是一个开放性的，没有写青蛙在听完小鸟的话之后的行为。教师就可以以此为基础，在学生阅读完成后，引导学生对故事进行续写，写一写青蛙可能会做什么？会不会跳出井，去看看外面的世界？而到了外面，青蛙又会看到什么样的景象？联系自己的生活，让学生进行一个微写作。读写结合的训练，既有助于学生对课文的理解，同时也能让学生的思维得到锻炼。
总而言之，要进行有效的阅读教学，以促进小学语文教学效率与效益的提升我，教师要不断的思考探索，只有运用科学的方式，调动学生写作积极性，让学生真正的爱学、乐学，才能切实让学生得到全面发展。
参考文献：
[1]郜金辉.抓住课堂生成,提高低段阅读实效——小学低年级语文阅读课教学随感[J].黑河教育,2018(02):28-29.
[2]肖云.基于小学语文低段阅读教学的几点启示[J].课程教育研究,2017(20):85.