摘要：古诗词是我国古代遗留下来的瑰宝，其中蕴含着生动的人物形象和深远的文化意境，在写作手法上也具有独特的语言风格和表现特色，是语文教学中的重要组成部分。随着新课改的深入发展，也充分强调了古诗词素养对于学科核心素养的重要作用。小学阶段是学生知识和能力形成的基础时期，低学段的教学更是基础中的基础。因此，本篇文章对小学低学段中古诗词教学的策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：小学；低学段；语文；古诗词教学
小学低学段的学生，文化素养的积累没有达到一定的水平，在他们眼中，古诗词字词生涩难懂，也很难把握古诗词的深层内涵，进而使得学生对古诗词的学习兴趣降低。因此，要想提高古诗词教学的效率，教师要改进传统教学方式的弊端，避免过度记忆的背诵模式，要通过多样的教学手段，使学生感受到古诗词的魅力，从而充分发散思维，得到核心素养的发展。
一、创设教学情境
对于小学低学段的学生而言，兴趣是引导学生投入到课堂教学中的首要因素，也是学生能够长时间集中注意力的关键。在小学古诗词教学中，创建教学情景就是能够有效激发学生学习兴趣的重要途径，低学段的学生感知理解以主观感受为主，在教师创设的教学情景中，古诗不再是一个一个的文字，而是连贯且富有情境感的画面，从而燃起学生对古诗词内容的探究意识，拉近学生与古诗词之间的距离。
在古诗词教学中，创建情境的方式有很多。首先，教师可以根据古诗词的内容，通过多媒体播放视频、图片，利用直观的画面使学生感受到古诗词描写的画面或情境。如，在讲授《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以在多媒体给学生观看在鹳雀楼上拍摄的风景画面，从而对诗人笔下的意境有更加直观的印象。其次，在语文低学段的教材文本中，有着大量的插图，教师也可以通过带领学生解读插图的方式，使学生对古诗词的内容有更加深刻的认识，营造良好的学习氛围。如，在学习《江南》这首词时，教师可以让学生对教材文本中的插图进行观察，说一说插图中都有什么？这些事物的状态是怎么样的？它们又构成了一幅怎样的画面？通过对这些问题的解答，能够使学生对教学内容的探究意识更加浓厚。
二、丰富教学手段
在传统的古诗词课堂中，教师的教学方式往往是以背诵、翻译为主，这样的课堂模式使得教师处在了主体地位，长此以往，不仅不能培养学生的古诗词素养，还会让学生对古诗词学习产生厌倦心理。因此，教师要改善教学的手段，通过多样化的教学方式，丰富课堂的教学过程，从而使得学生的逐步加深对古诗词内容的感知，提高对古诗词的领悟能力。
小学低学段的学生对故事有着极大的兴趣，因此，教师可以借助故事，来增强学生对古诗词的探究兴趣。如，在讲授《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，教师可以先给学生补充这首诗的创作背景。师：“林子方和作者杨万里两人志同道合，互相视对方为知己。后来林子方被调离到福州任职，林子方得知后十分高兴，认为自己是仕途升迁。但杨万里却不这么认为，于是在送别林子方时，写下这首诗劝告他不要去福州。”通过这样的方式，既能够拓展学生的课外知识，还能加深学生对古诗的感悟。古诗中都蕴含着丰富的意境，为了加深学生对古诗意境的感悟，教师还可以通过引导学生进行绘画的方式，来展现古诗的意境美，让学生通过想象将其进行绘画，这样的方式能够在理解的层面上加深学生对古诗的印象，从而提升对古诗的理解能力。
三、开展实践活动
在古诗词教学中，不能一味地重视理论的讲授，还要增加实践活动在其中的占比。实践活动既是检验学生能力基础的途径，也是深化学生古诗情感感悟的重要方式。对于小学低学段的学生而言，实践活动能够激发学生对古诗的阅读兴趣，还能增强学生对古诗课堂的有效参与，进而实现古诗教学的有效性。
以学生的背诵能力为例，教师单纯地在课堂上通过反复的朗读加深学生对古诗的记忆，会让学生产生厌倦心理。而通过举办“古诗朗读比赛”的活动，就能够增加学生对古诗朗读的主动参与性，从而在反复的准备中，加深对古诗内容的印象，形成感性的认知。而为了加深学生对古诗内涵的深层探究，教师可以开展“古诗词故事会”活动，让学生通过课下时间来收集资料，自主探究古诗背后的故事，并将收集到的资料进行整合，在班级同学面前进行发表，从而加深对古诗含义的理解，从而能够形成古诗的核心素养，树立起古诗探究的自信心，感受到故事深层内涵的魅力。
总而言之，对小学低学段古诗词教学的策略进行完善和发展，能够有效激发学生对古诗词教学的兴趣，充分发挥新课改理念下学生的课堂中心地位，从而提升古诗词课堂的整体效率。作为小学低学段的语文教师，要不断提高自身的古诗词教学素养，在不断探索中形成自己独特的教学风格，进而创建高效的古诗词课堂。
参考文献：
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[2]祁鸣.传承经典 徜徉诗词海洋——小学语文古诗词教学的几点思考[J].科学咨询(教育科研),2019(09):179.