教研组是学校教师基层组织，为教师成长提供空间，在功能上实现教学、管理、科研与进修的统一。在课程改革不断深化的背景下，如何让教研组发挥更大的作用，使教研活动达到形式与效率的双赢呢？在教研组的发展过程中，我们发现了教研内容随意，活动流于形式，活动主体单一等问题，为了对上述问题进行有效解决，我校教研组将课题研究作为载体进行探索，增强教研活动的实效、系统与针对性，促使教研组能够为教师业务能力提升提供更多的空间与资源。
一、金字塔式课题申报，提供教研载体
对于教研活动而言，它的主导课题会对其活动的价值与方向产生决定作用。在对课题申报模式进行变动时，教研组发展与课题研究之间将建立起联系，学习与实践活动的展开将以课题为中心，从而避免教研活动的空洞与低效，同时使教师的研究拥有着力点。例如，教研组将校省级立项课题《构建小学童心课堂的实践研究》作为基础，并对市级课题《构建小学数学童心课堂的实践研究》进行申 报，在此基础上将子课题分配给各年段备课组，而个人课题由各组员进行申报。这样就形成了人人有课题，个个在研究的金字塔式课题申报模式。该模式下思维转变得到实现，这种转变以传统的散状思维与点状思维为起始，转变对象是结构性与关系性思维，研究上更加尊重整体与系统性，在合力作用下，对教研组的发展起到促进作用。
二、多元化课题研究，丰富教研内容
对于课题而言，仅仅转变申报模式还是不够的，需要有足够扎实与有效的研究过程作为支撑。在对课题活动开展研究时，教研组从下列方面进行探索，以保证活动目的性、系统性与计划性得到实现。
（一）营造教研氛围，凸显教研组文化引导力
教师的专业成长是教研组文化建设的出发点与落脚点。对于教研组发展过程中逐渐呈现出的一些问题，即教学质量、教师管理与教学常规受到过度集中关注的问题，我们以构建“有序、有趣、有效的数学童心课堂”的研究为抓手，采用集体学习与分散学习相结合的方式，引导教师不断学习现代教育理论，积累教育智慧，转变观念，逐步树立童心意识、科研意识。学校将每周五下午两节数学教研活动课作为固定时间，进行集中的研讨与学习，在课题组的组织下，教师对《数学课程标准》、《儿童学习心理与小学数学教学》、《儿童文化与儿童教育》《名师课堂经典细节·小学数学卷》等文章进行学习，使得教师的教学观念得到更新与发展。同时制定了一系列的“主题式”学习活动，使之贯穿于整个学期的教研过程之中。
出于提升课题研究与实践能力的需要，请进来与走出去的方法开始适用于教研组之中。在课题的实施过程中，我们邀请省特级教师沈百军老师、市教研室副主任金雷杰老师来校授课、讲座；邀请市教科所副所长胡振燕老师、教科所黄杨和老师、数学教研员金奎老师莅临指导课题研究工作。教师的专业素养受到专家的引领，得以更好地发展。同时通过外出学习，我们要求每个教师在“草根观点”中发表看法和体会，积极将学习所得融于教学实践，带动教研组、备课组的教学研究。
（二）搭建教研平台，增强教研组文化凝聚力
在课题组进行研究时，出于教师专业全面成长、提高教研质量的需要，教研组对传统教研方式作出转变，即用“结伴备课，一人上课”的新型教研课形式取代了传统的“一人备课，集体听课”的形式，以及重在团队捆绑发展的“三人行”互助模式（一人上课、一人说课、一人主评），促进教研组、年段备课组内教师的交流、融通，推动教师专业成长。
例如，举行“杨帆杯”童心课堂教学展示评比活动。在该活动进行过程中，能够提升上课者的体验与反思能力，促进他们自身能力的发展；而同组教师之间也会借此机会学习各自的经验等，实现由否定到肯定的提升。
对教研课进行设计时，教师之间的智慧得到汇集与交融，理论与实践之间的关系更为密切，使课堂教学有了实际的抓手，使课题研究有了实际的载体，教研活动枯燥性得到转变，教研组文化凝聚力也由此产生。
（三）实施网格教研，促进教研活动灵活化
除了线下的观摩和研讨，教研组充分利用宁波智慧教育中的“在线交流”功能，以小型学习沙龙作为媒介，在内部引进外部学习到的优质课程。将研讨主题作为中心，教师对教学叙事“我与童心课堂”以及“我的故事我的歌”进行编写，在反思基础上将优秀的经验普及开来。学校组织开展“童心”论坛、“读专著、论童心”读书论坛，促进思维的交流，使得校本教研能够进行融和、共享与互助。
理论学习、学习沙龙、主题研讨、网络教研、“三人行”捆绑磨课、文章撰写形成了一张无形的教研网，组员的成长点与网点是一致的，全组成员都受到积极作用，并建设了梯队；使得教师的教育教学能力得到磨砺与提升，教研组能够进行更好的团体教研活动，研究的高端性最终得到实现。
（四）规范教研行为，保障教研活动系统化
1.规范教研行为。教研组推行了“主题教研，教评一致”的活动模式，它能够对教研活动不深入的问题进行解决。教研活动推进过程中，主题必须得到确立，活动流程也要进行合理安排：活动前制定方案，活动中包括“教师观课——教后说课——观点呈现——交互议论——经验分享”五个环节，活动后有相关的报道。每学期，保证3次以上主题式活动，形成一个观点（一条思路），一篇收获（或反思）。这样从个体的草根式研究，到子课题教研组研究，再到总课题研训，将自主性与互助性统一起来，使得教师研究的积极性得到充分调动与应用。
2.教研活动系统化。在课题进行研究时，教研活动存在着内容随意性大的问题，出于该问题解决的需要，我们在课题开展过程中坚决将“主题式”贯彻于教研活动中，实现“即时”向“长效”研究的转变。例如，针对市级课题《构建小学数学“童心课堂”的实践研究》，教研组在主题上做出以下明确要求：（1）基于童情，设计目标——教学目标的“童心”介入；（2）挖掘童素，活用教材 ——教学内容的“童心”渗透；（3）破解童疑，以学定教——教学机智的“童心”引领；（4）启迪童思，巧选方法——学习方法的“童心”激发；（5）顺应童真，活动体验——教学过程的“童心”感受；（6）激发童趣，情境练习——教学环节的“童心”释放；（7）三维定向，绽放童心——教学评价的“童心”飞扬。在此基础上教研活动的展开能够保证系统性、计划性与目的性的实现，从而使得研究更加深化。
三、借力课题研究，引领教研组发展
在教研组发展过程中，充分发挥课题研究的引领作用，在经过前期的尝试探索后，我们发现，以研带教，能够有效促进“研”、“教”、“学”融合。课题研究能够对教研组发展起到良好助推作用，而教师以优良的教研组作为发展平台，专业化能力与素质也能得到提升。近3年来，数学教研组3次承担市级大型教研活动，2个课题获市二等奖，很多教师在课题研究上取得丰硕成果，论文评比、业务比赛、职称晋升，成绩喜人。课题研究以来，2篇论文在CN刊物上发表，宁波市一等奖1篇，宁波市三等奖4篇，1人次获宁波市小学数学教坛新秀二等奖，1人获宁波市优质课一等奖，2人次被评为市学科骨干教师。
在接下来的研究中，如何建立起教研组小课题的运行与评价机制；如何进一步增强教研组的凝聚力和执行力；如何正确处理教学与科研关系等，这些都是我们下一步需要考虑并尝试解决的。使教研组成为教师专业成长的舞台，让教育科研之花开放的更加灿烂，这是我们永远的追求。