摘要：有人说:“年少读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。”一个人的阅读深浅绝对影响着一个人对外物的认知程度。让心灵沐浴书香，做一个有修养的人，不仅是时代的需要，也是为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基！人有学步时，读有起步时，低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。因此新课标也提倡让学生在小学阶段要通过大量的阅读，积累丰富的语文知识。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。 但是，从低段的阅读课来看，部分学生读书兴趣不高，读书习惯不好，教师给予学生读书的时间不充分，不注重对学生阅读兴趣的激发。那么，如何让学生养成良好的阅读习惯呢？阅读兴趣的激发就是重中之重，迫在眉睫了。
关键词：阅读兴趣，阅读习惯，阅读氛围
作为一名低段的语文教师，应如何有效激发学生的阅读兴趣呢？
一、故事引领，激发阅读好奇心。
对于刚从幼儿园转入小学生活的学生，对学习可以说是毫无概念，更别谈阅读了。据研究，故事对儿童有惊人的吸引力，根据课文内容讲故事，既能激活学生的思维，又能激起学生学习的浓厚兴趣。如我在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，就采用讲故事的方法激发学生的阅读兴趣。课堂上，我首先让学生们用简单的语言描绘一下乌鸦的样子，再大胆猜想这篇课文会写什么？紧接着让他们讲关于知道乌鸦的相关故事。小孩子讲故事一般是绘声绘色的，而下面听的同学也会听得津津有味，深深地被故事情节所吸引，听完了故事，老师再添油加醋的设计点故事的悬念，带着足够的好奇心再去阅读本篇课文，非常有助于对课文的理解。当然，我也会利用阅读课和学生一起读绘本，讲绘本。我常常喜欢只讲故事的开头，然后让学生去猜情节，想事件的发生，以此激起他们阅读的好奇心，最后共读并分享。
二、以身示范，做学生的榜样。
根据低年级学生认知发展的特点，他们的模仿性和可塑性都很强。教师适时的示范性引领读书将会对学生阅读兴趣的激发起到举足轻重的作用。再加之，对于一年级学生，他们的识字量有限。于是，我会利用平常周末或寒暑假的时间，用微信平台进行阅读打卡，我坚持每周一故事或隔周一诵读，寒暑假每天一阅读，邀请学生打卡跟读，根据学生的跟读情况，我会及时给予评价和指导。孩子们阅读兴趣浓厚，甚至还主动打卡阅读相关的其他故事或诵读内容。都说二十一天可以养成一种习惯，就这样，在我的指引下，在潜移默化中，学生们的阅读习惯慢慢的得到了培养，阅读已成悦读。为了更好的拓展全班孩子爱读、悦读的习惯，我主动走访各书店及图书馆，给学生们申报免费阅读读书卡。当家长和孩子手捧读书卡的那一刻是感动的，他们自发的要求，要用好读书卡，让孩子真正的从阅读中收益。
众所周知，家庭教育是学校教育的基础，家长是老师工作的同盟军。有了家长积极的支持与配合，是实现班级目标的必要条件。常言道：“父母是孩子最好的老师”。老师能以身示范，但父母也不能袖手旁观，为了让家长也能更好地重视孩子阅读，引领孩子阅读，我班开展了“宝爸宝妈进课堂讲故事”活动。这样可以让家长们走上讲台，一方面可以感受到老师引领学生阅读的用心良苦，另一方面，也让家长们更好的给孩子树立了榜样示范作用。
实践证明，让家长走进课堂，实现了学校教育与家庭教育的密切配合，协调一致，为阅读工作的开展起到了更好的奠基作用。
三、环境熏陶，营造书香氛围。
近朱者赤，近墨者黑。俗话说得好：“环境造就人”。环境能影响人，可以熏陶人，也能潜移默化地改变一个人。对于孩子而言，它能从多个侧面直接或间接地影响着孩子的成长和发展。为了更好的营造班级书香氛围，我班特设立了“小书虫阅读吧”。书籍来源于学校的图书馆、家长和学生的捐赠、学姐学哥的漂流等。阅读吧设有借阅记录，一周下来，我们会利用晨会时间，进行阅读小总结，比比谁阅读的数量多，收获大，对于优秀阅读者我们会颁发表扬信。有比赛就有竞争，有竞争就有进步。就在这样一间属于我们的教室，从此有了阅读的交流与讨论，尽管内容稚嫩与肤浅，但我知道，悦读的星光已经点亮。
尽管孩子们的阅读已成雏形，但我时刻不忘我的“同盟军”。我要求家长朋友们必须营造家庭阅读氛围，坚持每晚亲子自由共读。书目可以是绘本、童话故事、儿童文学或班级根据教材推荐的书目等。根据孩子的学情特点，每晚共读时间为十分钟，跟随孩子识字量的增加，慢慢变成半小时或1小时。对于孩子阅读有大幅提升的，要求家长以买书的方式给孩子进行奖励。
四、成果展示，持续学生阅读习惯的养成。
当学生在阅读完了一些书籍后，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动，我们还应该搭建一个展示的平台，给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看，让他们体验到读书的快乐、有趣。于是，我们举行了定期的每月读书会：讲故事比赛、谈读书的体会、情景剧表演、书目推荐、阅读方法分享、读写绘展示、小书虫阅读成长记展览（班级制定的读书笔记）、童谣展评（根据节假日或季节仿写）等多种形式，让每个学生都有表现的机会，既让他们品尝到了读书的收获和喜悦，又锻炼了学生的表达能力、培养了学生的创新意识。同时，更多的学生看到了别人的阅读经历和成果，也能从别人的展示中为自己指引阅读的方向，从而提高自己的阅读水平。这样一来，从不爱读到爱读，从爱读到会读，从会读到展示读，学生从兴趣阅读自然向意志阅读转化，养成了良好的课外阅读习惯，读书也就成为了学生生活中不可缺少的一部分。
书有光，读最美。我希望每一位孩子都能在伟大的童书前安静地聆听；我希望，每一位孩子都能在文学的殿堂里，变得典雅、高贵；我希望，每一位孩子都能捧着一本美丽的书，目光在图文之间游弋，手指在纸页之间嬉戏；我希望，每一位孩子嘴里可以发出奇妙的音节、悦耳的声音；我更希望，每一位孩子身上都带有悦读的光，照亮我们的教室，照亮他们更精彩的人生……
参考文献：
[1]李蕴. 论小学低年段学生阅读兴趣的培养[D]. 东北师范大学.
[2]马海艳. 从“要我读”到“我要读”——浅谈如何培养低年段学生读书的兴趣[J]. 吉林教育:综合, 2014(10S):109-109.