摘要：小学阶段是学生学习英语的重要阶段，教材作为老师教学和学生学习的主要材料，在小学英语教学中发挥着重要作用。随着整体语言教学理念在小学英语教学中的不断深入，教材对词汇的编排需要更好地体现语言学习的整体性。本研究以中国人教版教材与美国Wonders教材为研究对象，对这两版教材所选取的重点词汇进行定性和定量研究，发现中美两套教材在词汇的选编上都体现了词汇的多样性与语言习得的情境性，美国Wonders教材的词汇选编更为严谨且更有助于学生将知识迁移到生活中，中国人教版教材更注重词汇音、形、义的学习。据此，建议我国小学英语教材在词汇选编上注重词汇的形态变化、情境的真实性与语篇的整体呈现。
关键词：小学英语；词汇选编；人教版教材；Wonders教材
当前浙江省小学英语教学提倡整体语言教学法（Whole Language?Approach），该教学法要求教师从教材整体出发，将教学内容整体地呈现给学生，使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言。 人教版PEP教材是在浙江省使用范围较广的一套教材，在教学过程中，尤其是在词汇教学中，如何将该教材中的重点词汇在同一个真实的语境中呈现成为了一个难题。如果运用不当，课堂教学很可能出现为了整体呈现而整体呈现，却忽视语境的真实性的情况。因此在教学理念更新的背景下，我们要思考的不仅仅是教师如何改变词汇教学的方式，还有教材的词汇选编如何更好地适应新的教学理念。
美国作为一个移民国家，素有“文化大熔炉”之称，380多种语种伴随着移民涌入美国。因此，美国在注重英语第二语言习得，巩固英语的官方语言地位上做出了巨大努力，如今美国英语教育以其先进性和独特性执世界之牛耳。[1]其次，与我国教材的集中编写不同，美国教材在编写、出版等环节由不同机构和组织负责。因此，为了取得更大的市场占有率，教材在内容选用、结构编排等方面更符合老师和学生的需求，更具有灵活性。
美国的Wonders教材以“培养完整的孩子”（Teaching the whole child）为编写主旨，在提高学生听、说、读、写能力的同时，培养学生的自主学习能力与批判性思维，让学生能将所学知识运用到实际生活中去。[2]如何让词汇学习真实地发生，美国Wonders教材可以为我国小学英语教材编写提供一些借鉴经验。
一、中美两套教材在词汇选编上的共同点
（一）词汇的数量与类型
两套教材都根据本国不同年级段学生的英语能力选择了一部分词汇作为重点词汇，这使得学习内容的难度与学生的学习能力相适应，同时帮助学生有重点地进行英语学习。从词性上看，两套教材所选取的重点词汇的词性都涵盖了名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词、动词这九种词性。这表明两套教材都非常注重词汇的多样性与基础性。
（二）词汇的呈现方式与语篇关联性
两套教材都有以词汇为教学重点的板块对重点词汇进行集中的呈现，此外，重点词汇在教材的语篇中也扮演着重要角色。通过对词汇呈现方式以及语篇关联性进行分析，两套教材在词汇的编排上有以下共同点：
1.设置情境。两套教材都将重点词汇放在生活情境中进行呈现，这有利于调动学生的生活经验，体现了语言学习的真实性。
2.词不离句，句不离篇。两套教材都在不同程度上将词汇与语篇相结合，有利于学生在整体中学习语言。
3.词汇教学形式多样。在重点词汇的呈现和运用上，两套教材都运用了多种学习资源，我国人教版教材运用了卡通画、互动游戏、韵律歌等形式，美国Wonders教材运用了照片、同伴合作、头脑风暴等形式。丰富多彩的教学形式有利于激发学生的学习兴趣，体现语言学习的趣味性与交互性。
二、中美两套教材在词汇选编上的不同点
（一）词汇的数量与类型
1.数量的分布上，美国Wonders教材对重点词汇在各年级、各单元之间的分布进行了更为严格的把控，词汇的分布更为均衡，我国人教版PEP教材在词汇数量的分布上具有随意性与不平衡性。小学阶段，学生的认知能力还处于发展阶段，英语基础较为薄弱、语言能力不高，小学英语教材需要对学生的学习量进行适当的把控。合理分布词汇数量不仅能够让学生进行适度的词汇学习，还能提高其学习兴趣与自我效能感。人教版的重点词汇量随年级增长而增加，符合学生在不同学段对词汇学习的需要，但同一册教材中单元之间的词汇数量也应相对平均或随着学习的深入适当增加词汇数量。数量增长或减少过多都会给学生的词汇学习造成不必要的负担。
表1 人教版PEP教材重点词汇数量与分布表
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2.词性的分布上，美国Wonders教材较为明显的特点是介词、数词、连词等虚词以及代词集中出现在一年级，而名词、形容词、动词、副词等实词则分布在各个年级。这体现了Wonders教材强调的语篇概念与整体语言教学理念，介词、数词、连词、代词等词性在语篇中具有较强的功能性且出现频率较高。学生在语言学习早期学习这些词汇，有利于搭建起语言框架，便于后续进行语篇的整体学习。而我国人教版PEP教材中重点词汇的词性取决于单元主题，词性在各年级之间较为分散，且分布规律不明显，但可以发现小学中段（四、五年级）词性的种类增多且平均数量多于其余年级。
表3 人教版PEP教材重点词汇词性一览表
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3.词汇的形态变化上，美国Wonders教材的词汇形态变化数量比人教版PEP教材更多，种类更为丰富，难度也更大。这与两国学生的英语语言能力有一定关系，美国学生的词汇量更大，生活中接触到的词汇形态变化更多，自身经验能帮助他们在语篇中理解大量的词汇形态。而我国学生英语能力较弱，缺乏英语语境，因此教材采用分年级呈现词汇形态变化的方式，这间接导致教材的语境不够真实。我国教材可以借鉴美国教材处理词汇时态变化的方式，将词汇与语篇相结合，给学生真实的语境和借助自身经验理解词汇的机会。
（二）词汇的呈现方式与语篇关联性
1.在词汇的呈现方式上，两套教材都为词汇设置了情境，但呈现方式有以下差异：首先，插图风格不同。Wonders教材在词汇板块使用的人物和照片都来源于真实的生活，与学生的生活较为贴近。人教版PEP教材词汇板块的场景与人物以卡通形式呈现，在一定程度上与真实的语境存在差异。其次，课本情境与真实语境的迁移空间不同。Wonders教材的词汇板块设置的问题需要学生结合生活实际与词汇含义进行回答，这有利于帮助学生将课本知识迁移到真实语境中，体现了语言学习的真实性以及学生对知识的主动构建。人教版PEP教材的词汇板块基于一定的生活情境设置情境与对话，但词汇运用环节仍以课本中的情境为主。相比之下，在语言知识与生活情境的自主构建上，人教版PEP教材给老师和学生的空间较小。
2. 语篇是指一系列连续的语段和句子构成的语言整体，是学生进行听说读写等语言技能训练的材料。[3]通过语篇的学习，学生不仅能够巩固知识，还能够在已有学习能力的基础上借助自身经验与学习方法实现语言习得。在词汇与语篇的关系上，Wonders教材为先有语篇，后有词汇。即重点词汇直接来源于语篇，学生得以在语篇中习得词汇。人教版PEP教材则是先有词汇，后有语篇。即学生先对重点词汇进行音形义用的学习，再将重点词汇放到语篇之中，重点词汇即为语篇的中心词汇。
三、对中国小学英语教材词汇编写改革的建议
（一）科学分布词汇，增加词汇的形态变化
学习材料的量和学习程度对学习效果有很大的影响，我国人教版PEP教材应根据不同年级段学生的语言学习能力合理控制重点词汇的数量。保证每年级、每册、每单元的词汇数量在一个固定区间内，既保证学习的量不给学生带来过重负担，也保证学生对每个词汇的充分学习。在选择各年级的重点词汇时，我国教材的目的性与串联性应增强，根据学生语言学习的特点来选择相应的重点词汇。我国教材重点词汇的编排较为随意，各个单元以及各个年级之间缺少关联，Wonders教材将学生在语言运用过程中功能性较强、出现频率较高的词汇放在低年级教学，为学生之后的语言学习打下基础。
对词汇的学习包括形式、含义和用法三方面。[4]语篇中的词汇有很多的派生词与时态变化，Wonders教材对词汇的形态变化采取既不忽略，也不强调的态度，在罗列重点词汇时，直接从语篇中选取，这能帮助学生在词汇的不同形态之间搭建联系，找到变化规律，减少词汇记忆负担。我国人教版教材应重视词汇的形态变化，对词汇的词性与时态变化进行整体的呈现，分年级呈现的方式表面上降低了学习难度，但实际上割裂了词汇之间的联系，在一定程度上增加了学生的学习负担的同时，为设置真实的情境增加了难度。
（二）呈现方式多样化，创设真实情境
我国人教版PEP教材主要通过卡通画、对话、语篇等方式呈现重点词汇，可以参考Wonders教材的呈现方式，使用真实的照片，将书面的语言知识与生活实际相结合，增强课本内容的真实性，帮助学生提高在生活中学习语言的意识。此外，在词汇运用上，人教版教材设计了游戏、小组活动、韵律歌等丰富且有趣味性的活动，但学生对词汇的学习仍停留在课本上，我国教材可借鉴Wonders教材的词汇提问环节，结合词汇与生活语境提出问题，让学生结合自身经验与已有知识回答，连结新旧知识的同时，引导学生关注词汇在生活情境中的运用。
《义务教育英语课程标准》中提到：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。”[5]由于人教版教材的重点词汇与单元主题有较强关联性，建议选择具有时代特性、与学生生活更为贴近的单元主题，更好地平衡英语学习的工具性与人文性。
（三）提高语篇文学性，重视语篇中的词汇习得
语篇由词汇组成，“任何的语言文化知识都以特定的形式承载于一定形式的语篇之中。”[6]整体语言教学理论强调语篇在语言教学中的重要作用，我国教材在词汇的呈现上应重视语篇的作用。人教版教材的语篇在呈现上依托邮件、通告栏、书信、便条等多种形式，但多为应用文体，语篇文学性较弱，学生对词汇的含义和用法的认识较为片面。Wonders教材中，每一个阅读板块都专门标注了语篇的文体，小说、诗歌、童话、说明文等文体都有所呈现。我国教材应注重对学生语篇文体意识的培养，在不同语篇中呈现词汇的变化，强调学生在语篇中对于词汇的“自然习得”而非“有意学习”。（本文得到刘庆斌老师指导，特此感谢!）
参考文献:
[1] 毛颖. 美国语言教育政策发展研究[D].湖北：华中师范大学,2017.
[2] McGrow-Hill. Resource overview Wonders: Grades K-6 [EB/OL].(2020-1-15)[2020-3-14].https://learn.mheducation.com/rs/303-FKF-702/images/wonders-2020-overview-brochure1.pdf
[3] 赵杨娟.香港朗文小学英语教材LONGMAN Welcome to English的词汇选编研究[D].南通大学,2018.
[4] Nation I S P. Teaching and Learning Vocabulary [M]. New York: Newbury House Publishers，1990.
[5] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011:8，4-48.
[6] 杨朝辉.整体语言教学与《典范英语》读后续写研究[J].教育与教学研究，2019（6）：35-43.
作者简介：费佳璇，女， 浙江宁波人，浙江外国语学院教育学院。
浙江省杭州市，邮编310023