摘要：阅读是学生探索发现新世界的有效途径，在教师指导之下学生的素质培养有针对性的进行。语文课程教学阶段，结合新课改的基本要求，将读书成长册建立起来，使得班级学生有目地的进行课外探究，实现语文知识的扩充。对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述。
关键词：读书成长册；课外阅读；应用研究
引言：语文学科的人文性相对较为明显，教师在阅读教学指导阶段，要尊重学生的语文课程学习主体地位，注重学生自主探究能力的培养。阅读内容能够给学生带来独特体验感，课外阅读不局限于某一种形式，学生能够根据自己的喜好将自己的学习视野打开，在实践中强化个人能力。建立读书成长手册，使得学生对语言文字累积以及应用的重视程度普遍提升，课外阅读更关注个人的发展进步，长此以往学生的综合能力提升，能够更好的完成语文课程学习目标。
一、读书成长册的应用价值
从现阶段的语文学科素养培养要求来看，教师在学生语言组织与应用以及思维能力发展方面，需要加强对学生的语感培养，帮助学生在实践探索阶段提升自己的审美品味与文化素养。语文课程学习本身与阅读探究有由紧密联系，尽管教材所提供的阅读内容足以保障学生的学习基础，但是从个人的长远发展进步来看，学生的阅读偏好、阅读习惯、认知基础不同，在阅读探究阶段必然会存在诸多差异性。所以教师出于小学生的阅读学习兴趣引导，注重良好的阅读探究指导的平台构建，帮助学生在读书成长册的引领之下体会阅读的快乐，达成阅读探究实践的目的至关重要。
课外阅读探究阶段为帮助学生提升自己的学习印象内容设置可分为几个方面:第一页是标题、姓名、学校、创建时间、指导老师。第二页是读书座右铭(学生可以写自己喜欢的有关读书的名言)；第三页是家长寄语和学生的自律语；第四页是阶段性读书计划，细化到具体时间段阅读图书的数量，还要有家长的评价与签名；第五页起是读书笔记，可以是所读书目的作者简介、写作背景、主要内容、好词佳句、阅读感悟等学生此时在阅读探究阶段，就会变被动为主动更多的是关注自己的内心诉求，不断强化个人的实践能力。当阅读成为一种快乐的探索过程，并与学生的日常生活与学习紧密联系。
二、语文教师在学生课外阅读指导阶段的读书成长手册应用途径
（一）加强小学生的兴趣培养
教师要帮助小学生明确阅读学习兴趣建立的重要影响作用，可以应用诸多形式帮助学生深入阅读探究的基本过程。比方说让学生进行小组讨论、知识竞赛、小型辩论会的途径，当学生能够认识到阅读探究的重要影响作用，就会在掌握课内基础的条件之下，将自己的课外阅读范围逐渐扩大化。教师给学生提供相应的阅读探究思路，在课堂指导阶段结合学生的讨论分析结果，将读书成长册应用的基本意识强化。
小学生在经过一段时间的阅读探究之后，已经具备了相应的阅读实践探索能力。教师可以鼓励学生进行示范，将一些优秀的读书成长册在班级进行展示，让学生争相效仿提升自己的阅读品质。当然读书成长册设计的形式与应用原则有一定的差异性，具体的内容展现也更为丰富，成为学生个性表达的有效措施。尤其是一些学生在阅读探究阶段有新的见解，通过读书成长册记录与分享，其他的同学也会获得相应的启发，在个人观念表达与实践探索阶段获得动力。
鼓励学生参与相应的自主探究活动，就是学生在教师的推荐下开展相应的阅读探究，无论是在封面设计还是内页装饰方面，将自己心仪的读书成长册准备到位。现阶段一些有关于计划类、记录类的子弹笔记、手账等制作形式也可以给学生带来一定的借鉴参考。读书成长册建立之后，多数学生都想在其上记录下自己的阅读痕迹以及成长发展情况。当小学生在借鉴教师思想之后，能够根据自己的阅读偏好，将阅读记录的最终目的明确起来。从最初的词句积累，到后期的作品内容点评以及阅读感悟的书写，学生在各个阶段的阅读探究思想意识不同，则个人的学习心得体会也有着明显的差异性。不同层次的学生在课外阅读阶段的积极性与主动性都能有效调动起来，读书成长册最终所展现的内容也是多样化的形态，有助于学生的个性表达。
针对现阶段的小学生实际情况，在课外阅读探究阶段，注重阅读探究内容的内化学习与实践应用是十分必要的。教师最好是间隔一段时间组织学生开展实践交流，并将学生的对话交流结果进行评比与分析。让学生通过读书成长册接受教师的反馈，了解自己最近阶段的阅读学习实际情况。学生在得到教师的支持之后，能够将自己的阅读自信心强化，在后期的阅读探索分析阶段，提升自己的学习能动性。
（二）注重阅读探究的量化设置，满足小学生的发展需要
读书成长册应用阶段，最基础的就是将每次的阅读学习任务量进行记录。通常学生在课外阅读阶段会通过统计阅读页数、章节的形式，将自己的阅读量进行记录。学生能够在课外阅读阶段，切实的感受到来自个人约束且获得成果的一种满足感。班级图书角开放建立起来，并且教师在室内环境布设阶段，结合现阶段的小学生发展需要，将各类阅读资源有效应用起来，创造良好的阅读探究环境。
在周内的上课阶段，学生可以按照自己的需求进行阅读探究。在课外阅读阶段书籍类型以及题目要求相对较少，主要是让学生自己进行把控。根据自己的实际情况在一定的时间段之内完成对整本书的阅读。最初阅读阶段学生将自己阅读的书名、章节、页数、日期等内容记录下来，定期进行统计或分析，并做好家长的监督引导工作。
语文教会在日常的教学指导阶段，到自习或阅读课期间，需要及时了解学生的读书成长册应用实际情况，对学生阅读积累相对较多，且个人思想观念表达相对较为确切的学生提出表扬。《读书成长册伴我畅游书海》是笔者设置的专刊班板报，每天的语文课前演讲按照学号安排一位同学上台分享阅读收获，向学生推荐必读书和选读书。而且班级里每个月都会推选出班级的阅读达人，奖励学生荣誉奖章或其他奖品。显然学生在量化阅读阶段，能够将自己各个阶段的阅读情况进行对比，诸如尤为同学在班板报创作期间，根据“童年生活”这一主题词，设置了童年相关内容概述、书海拾贝、佳句集合汇总、心得感悟等几个模块，学生对童年的理解通过这种形式展现出来，阅读探究学生的好评度提升，每一位同学都能获得个人的读书成长册的优化与调整的机会。
（三）注重读书成长册应用期间的实效性
教师应该将学生的读书成长册应用与课内教学紧密结合起来，帮助学生在深度剖析课内知识期间，探索阅读学习的基本规律，将个人的学习能力不断进行强化。教师需要帮助学生探索积极有效的阅读学习方法，通过精读、泛读、速览等基本形式，对不同的阅读内容应用不同的探究分析方法。学生在掌握课内知识的基础上，将课外活动与课内实践探究紧密结合起来，学生能够将语言分析到位，并尝试理解作者的写作意图与写作手法。后期通过课外阅读实践的途径，学生能够将两者紧密结合起来，尤其是在课内知识延伸阶段，经过比较性的阅读探究，学生的阅读理解广度与深度就会提升，对各类学习内容的探究分析更为深入。
其次从学生个人能力培养阶段，一方面教师要了解现阶段的小学生发展诉求，其次就是将家庭教育、学校教育紧密联动起来。教师组织学生参与相应课外阅读内容的对话交流，经过阅读报告会的支持，学生将自己所喜欢的内容整理在读书成长册以供在班级活动中进行分享。学生能够在自主探究学习之后，有足够的机会将合作交流互动的目的达成，不断提升自己的课外阅读质量。
三、结束语：
课外阅读是学生累积知识并提升语言表达能力的基础，做好小学生读书成长册的应用，能帮助学生建立良好阅读习惯，不断提升自己的阅读能力，为日后的成长发展奠定良好基础条件。
参考文献：
[1]徐文凯.课外阅读成长记录册的应用策略[J].语文教学与研究：综合天地,2007.
[2]周宝琼.让课外阅读成为一道亮丽的风景--浅谈小学高年级学生课外阅读的指导策略[J].现代教育科学：教学研究,2011.