摘 要：直接抒情个性化生本写作要在表现个性化上言之有物，要处理好与其他表达方式的相生相衬，要借助好的抒情方法来表情达意，方能做到个性和共情的和谐统一。
关键词： 个性共情；生本写作；言之有物；合力抒情；形式多样
文章不是无情物。唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”记叙类文体，笔者认为情是文章的生命，恰到好处的抒情，让字里行间涌动着的都是生本生命的旋律。在这个特殊时期，宅在家里如何指导学生高效地进行生本个性化直接抒情，笔者觉得以下几点值得探究：要在表现个性化上言之有物，要处理好与其他表达方式的相生相衬，要借助好的抒情方法来表情达意，方能做到个性和共情的和谐统一。
人教版教材七年级下册44面是这样向我们介绍：作者不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感，即直接抒情。对于这一点，笔者是这么理解的，不借助别的事物仅仅是在直接抒情的这几句没有借助别的事物，而在这直接抒情的前面或是后面，必须借助别的事物为依附、依托，依然要以叙事、记人、写景、状物为基础，根据具体情况而定，在情感最强烈处采用直接抒情，我们要抒发的感情才能引起“读者、作者、文本＂三位一体的”共情强震“。那么，直接抒情如何做到“个性”和“共情”的和谐统一呢？笔者觉得可以在以下几方面下功夫。
一、直接抒情要言之有“物”。言之有物，才会抒之有情。这里的“物”就是个性化的依托，无论是是具体的，还是是抽象的，都会让人真实可感。真实可感具有个人特色的思想、经历、体验等一起相生的情感。也许伴随一个独特的时代，独特的区域，但必然有一个独特的个性化的自我体验。叶圣陶说：“作文应‘本于内心的郁积，发乎情性的自然’。”每一段真情都是“情有可原”，不可能没头没脑平白无故抒一段情感。就如“中国，我爱你！”如果要引起读者的共情，前面一定有发出这种情感的背景、环境、气氛或是气场，这就是个性化的依托之物。如果是在祖国满目疮痍的时候，这个爱能激发我们像周恩来那样为中华之崛起而读书的豪情壮志，也可能化为鲁迅弃医从文的行动，或是邓稼先隐姓埋名的无私奉献。但你所在的地方不同，是在国内，还是在国外的游子，是什么样的职业和身份都处处体现着抒情的个性化色彩。现在日新月异的中国，这个爱就是身为中华儿女的自豪之情。但当政治家和科学家，或是普通老百姓的自豪之情怎能一样？当前２０２０新冠面前，面对灾难的时候，这个爱就是众志成城，万众一心共抗疫情的决心。但每个人出力的能力和行动，还有出力的心情又怎会一样？直接抒情，要达到“个性化的自我”和读者的共情强震，在抒情的前文或是后文一定有抒发情感的依托，是抒情的背景，环境？还是抒情的气氛，气场？这个要根据具体情境去创设，方能张扬个性，展示共性。如《土地的誓言》中的“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立！”在这强烈的直接抒情背后，就依托着一个正在被凌辱践踏的故乡和一个个性化的热爱故乡的“我”，文中既有今昔环境的依托，更有一个时代背景的依托，这样抒发的情感才更加的真挚，有感染力。冰心说：“能‘表现自己’的文字是创造性的，个性的。”而这些依托都是属于每个人能表现自己的，创造性的，个性的言之有物，增添了直接抒情的个性化、故事化，情境化色彩，让读者真实可感文中的真情。
二、多种表达方式合力抒情。孤立的抒情并不能引起读者的共鸣，抒情是与其他表达方式相生相衬的。不同的表达方式达到的抒情效果也能体现个性化抒情特色。记叙中直接抒情，往往比较真诚和朴实。如《邓稼先》一文，记叙了他这以后的２８年，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把民族国防自卫武器引导到了世界先进水平，虽是记叙，但在“成功、民族、世界、先进”等字里行间里读出了直接抒发对邓稼先的真挚的赞美之情。
描写中直接抒情，情感则比较细腻。在《说和做》中，写闻一多先生“不动不响，无声无闻，一个又一个的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。这里直接抒发赞美先生“默默无闻，治学严谨”的精神品质就是和细节描写紧紧相联系在一起，让读者真实可感作者抒发的先生的”无声无闻“的那份细腻。还有结尾写到“他，是口的巨人。他，是行的高标。”则是依托“巨人、高标”这议论评价性的语言直接抒发对先生的赞美之情。议论性的抒情语言相对比较快人快语，达到一针见血的效果。因为抒情与不同的表达方式相生相衬，达到的效果自然会有不同，这其中的不同，也正张扬着抒情的个性化特色，因文体要求和个人风格等不同，抒情会与不同的表达方式相生相衬，甚至是综合运用，达到张扬个性的抒情效果。也正因为如此，抒情因为有记叙、描写、议论等表达方式的共舞含情，让读者感受到的情感越发的真实、生动和震撼。
三、直接抒情的形式多样化。怎样选择直接抒情的形式，这个可以根据个性化抒情的需要，选择呼告式，修辞式，面对面交流式，感叹式等，恰到好处地带有自己个性色彩。如《黄河颂》：“啊，朋友！”就是直接采用呼告式抒情的形式，直接称读者为朋友，情感亲切直接又强烈。结尾“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”则是用反复修辞式，表达学习的决心，情感更加强烈有力，更能引起读者的“共情强震”。艾青的《我爱这土地》：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉······这一问一答设问的修辞中，这份直抒胸臆的爱的表白浓烈又刻骨铭心。《安塞腰鼓》中就有采用第二人称，面对面抒情的方式，畅快淋漓地抒发了对黄土高原和安塞腰鼓的赞美和热爱之情，如“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你才能承受如此惊心动魄的搏击！” 依然是《土地的誓言》中“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!” 这里人称发生了变化由她变成了你，采用面对面形式，便于直接倾诉将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化，运用呼告的手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、眷念等情感，更能引起读者的“共情强震”。《说和做》中闻一多采用面对面的形式，指着特务大骂：“你们站出来！你们站出来！”他的激愤是那般畅快淋漓，听众听着也是那样大快人心！这就是个性化直接抒情带来的“共情强震”。《傅雷家书》中有一处这样写道：“孩子!孩子！孩子！我要怎样的拥抱你才能表达我的悔恨与热爱呢！”寥寥数语，反复式，呼告式，面对面交流式等共同发力，让父爱那么率真，坦诚又浓烈的溢满在字里行间。直接抒情的形式多样，综上也不仅仅是单一运用，有时合力的效果，情感越发的浓烈，反复式则更有层次地掀起了情感强烈的高潮！形式无所谓好坏和优劣，主要看适合的情境、场所等的需求，选择最能表达情感和个性的形式直接抒发要表达的情感。
直接抒情只有言之有物，利用多种表达方式的合力，并恰到好处地运用表情达意最佳形式表达出来，在张扬真实的个性同时，方能展示共性。海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想。”而有活力的思想来自于“最隐蔽的自我”，这里的“最隐蔽的自我”就是生命之本，而以上直接抒情个性化策略探究就是让学生用最便捷的方法去寻找到那个“最隐蔽的自我”对外部感知的体验，让生本写作的语言真正引起“作者、读者、文本”的共情强震，这样个性化的直接抒情才有感染力，表现力，达到良好的抒情效果。
参考文献：
【１】郭思乐．教育走向生本［Ｊ］：７８
【２】诸灵康．优化中学生记叙文写作［Ｊ］：１１９—１３０.