摘要 新一轮高考综合改革中如何培养学生的选择能力是每个学校必须面对的课题，只有做好学生生涯发展指导的各项工作，把生涯教育课程纳入学校课程体系，形成有特色的生涯教育课程，才能真正有效地帮助学生在高中阶段做好自己的生涯发展规划。
关键词 县域高中 生涯发展指导课程体系 生涯课堂 社会课堂 精英课堂
十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对高考改革作出了全面、系统、明确的部署，其中录取方式最大的改变就是扩大了学生的选择权：科目选择权、课程选择权、考试选择权等等，因此，如何培养学生的选择能力成为每个学校必须面对的课题，只有做好学生生涯发展指导的各项工作，把生涯教育纳入学校课程体系，形成有特色的生涯教育课程，才能帮助学生在高中阶段做好自己的生涯发展规划。
在教育环境较好的城市，家长的文化素质较高、职业选择意识较强、对孩子的重视程度较高，加上社会进步文明、学校着手研究生涯规划问题较早等多方面的原因，使学生在进行生涯发展规划的过程中能得到相对及时合理的指导。但是，对于以农村学生为主的县域高中而言，学生自身选择能力严重不足，又缺乏家长、社会和学校的相应指导，学生不能明确自己的特长、感兴趣的专业、选课的科目和未来的报考志愿，这种状况将严重影响县域学生一生的发展，此问题亟待解决。
我校是一所完全中学，县城规模小，农村学生多。由于本轮高考改革中县域高中实施生涯规划几乎无例可仿，所以只能在探索中构建有自己特色的生涯课程体系。经过近三年的探索，我校的“尚美”生涯课程体系基本构建，且取得良好成效。以“尚美”命名，一是意在培养学生开放包容、勤奋踏实的学习精神，让学生在了解自我现状和未来职业的基础上，自主确定学业规划、专业与职业规划，积极应对升学和就业，达成自己的职业目标。二是培养学生学会创新创造，继承本校尚友自强、勇于担当的传统，培养学生学会追求美好的生活，规划自己满意的人生。
我校首先从组建生涯教育团队入手，结合实际情况，克服县域高中资源不足、基础不好的困难，建立生涯发展指导中心，设置多元化课程，打造生涯特色，满足学生生涯发展需求，探索适应新课程和新高考改革的生涯教育模式。同时推进生涯活动课程的校本化实施，形成有本校特色的生涯课程体系，构建了以生涯课堂、社会课堂和精英课堂为主体的“尚美”生涯发展指导课程体系。
一、打造专业生涯课堂，以生涯课、班会课、学科渗透课和生涯沙龙等为重要载体，让“尚美”生涯教育课程融入学校的日常教学管理，让每一位学生都能受到有效生涯指导。
我校生涯教育基础薄弱，学校领导坚持“走出去请进来”，培养了大量掌握生涯教育知识的骨干教师，迄今为止，我校已有96名教师考取学生发展指导师，组建了强大的生涯教育团队。这些教师在生涯教育工作中采用理论和实践相结合、讲授与体验相结合的方式进行，关注学生现实生活，培养学生的生活意识和生活态度。采用课堂讲授、研究性学习、典型案例分析、情境模拟训练、小组讨论、角色扮演等方法和手段，实现生涯与心理教育的目标。
二、充分挖掘本土资源，打造以社会实践为主要内容的社会课堂，这是学生生涯发展指导的实战基地。
2017年以来，我校已经陆续建立了十几个学生社会实践基地，包括人民法庭、交通警察大队、火山口地质公园、省博物馆、西门社区、甲子通用机场、航天科普馆等，这些实验基地在生涯教育工作中发挥着巨大的作用。
对于县域高中来说，学生的社会实践难度很大，不仅要克服地域资源的局限，还要克服学生和家长的思维局限。为此，我校分别召开学生座谈会、家长座谈会、年级动员会等，力求得到学生和家长的充分重视和支持。重视职业体验、社会实践、国际教育、研学旅行、社区服务和劳动教育相结合，让学生在亲身体验中，通过观察、感受、实践，用讨论、探究的方式认识事物，掌握知识与技能，形成观念、情感和态度。
三、依据学生需求，丰富精英课堂，这是学生生涯发展指导的又一有效途径。
县域高中的学生接触的社会职业较少，但期待了解自己感兴趣的职业的意愿很强烈，我校根据学生的实际需求，除开展职业人物访谈、职业见习与体验等活动之外，还组织不同类型的职业论坛等精英课堂，同时灵活借助家长的资源，联系相关职业的家长来学校作为嘉宾，与学生面对面交流，介绍自己的工作经历、所在行业的工作情况与心得体会等，使学生对感兴趣的职业由原来的模糊、笼统了解变成具体、真切、详细的了解，从而对自己职业、专业的选择有了更多的认识，也更加清楚如何为之做准备了。
四、及时总结生涯指导课程实施的成果，解决问题和困难，并做好生涯教育课程实施的评价工作。
为了更好地在县域高中实施生涯指导课程，学校申报了省级课题，并把课题研究的阶段性成果整理成册子。到目前为止，我校已经刊印《学生发展指导手册》两版、《学生生涯活动纪实》两版、《生涯测评工具手册》、《学科测评手册》、《生涯教育校本教材》、《研究性学习指导手册》、《学科教学三年规划》等。
在一系列生涯教育活动的进行过程中，学校很重视针对学生的行为变化进行评估，评估侧重于学生学习的过程及结果，关注的因素分别涉及学生的活动参与度、学习和体验的效果等，评价的方式采用谈话、调查问卷、撰写体验报告、个人生涯规划书等形式，通过收集各种课程评估结果的反馈，为学校进一步调整和明确课程目标，更好地满足学生生涯发展需求提供了重要证据。
经过一段时间的努力，我校的生涯教育课程体系已基本构建，但是还存在一些问题，比如县域高中学生生涯教育中受家长影响过大、学科生涯渗透教学中多停留在知识层面价值观的讲解、班会课堂的生涯探讨趋向从众化、精英课堂不能满足实际需要、生涯课程和学校常规课程的融合度等诸多问题亟待解决，故今后的生涯课程体系建设中，应设计和开发更加符合县域高中学生特点的课程，进一步增强学生自主规划的意识和能力。
参考文献
[1]朱凌云.中小学生涯教育理论与方法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]钟谷兰，杨开，方伟. 北大-北森职业规划丛书[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[3]王剑.高中生涯教育的课程学研究[J].沈阳：沈阳师范大学，2016.
[4]孙铭铸.生涯发展指导[M].北京：教育科学出版社，2013.