摘要：生物学科在高中阶段是一门较为重要的学科，在教学的阶段中学生在不同阶段中都会有不同的问题。对于生物学科来说其包含许多的因素，其需要学生进行一定的记忆性的工作，同时也需要学生进行一些理解性的工作，在这个过程当中就需要学生来回进行切换，所以导致学生的学习质量降低，我们可以将启发式教学法加入到当前的教学工作当中，因此本文笔者结合自身的教学经验探讨一下如何在高中生物教学中应用启发式教学发。
关键词： 高中生物教学 启发式教学 应用探究
1.引言
在传统的教学过程中学生往往会处于一种被动的状态去接受知识，包括在做一些生物实验的过程中，学生也只是处于一种被动的地位，教室在实验室中进行讲解，然后学生再去模仿教室的操作。这种教学方式可能会稳步提高学生学习成绩，但是却忽视了学生能力的培养，在当前的教学背景下，我们对于学生能力的培养更加重视起来，因此我们在教学中应用启发式教学法，其目的是为了去提高学生的自主学习能力，让学生在学习过程中有更为出色的表现。接下来我们首先对当前生物教学中存在哪些问题，然后我们能够通过启发式教学达到一种什么样的目标。
2.当前高中生物教学中存在的问题
在传统的生物课堂当中，教师主要以传授知识为主，在课堂上运用黑板和多媒体去对知识进行表述，学生在课堂上处于被动地位去接受知识，这种教学方式会帮助学生去提高自身的知识的积累量，但是在整个课堂教学中缺乏课堂教学的互动性，减少学生学习的积极性，学生在课堂当中不能很好的提高自身的积极性，同时这种教学方式对于学生能力的培养也是极为不利的，这样学生在发展的过程中会存在许多的问题，在当前的大学生中有许多的学生都会出现高分低能的现象，主要原因就是其在培养学生能力的过程当中教师没有完成应该相应的任务，在教学中只注重学生知识的堆砌，却没有注重学生能力的培育。高中生物教学我认为教师应该注重学生学习能力的培养，学生在这个阶段中自身对于生物知识了解不是那么深刻，我们希望学生能够从根本上对知识进行掌握和理解，而不是教学中用教师提供的方法去对问题进行解决，学习要做到知其所然知其所以然，这样学生才能在学习过程中有所进步和发展，然后在学习的过程当中还存在学生兴趣不高的问题的出现，我们在教学的过程当中会发现一部分学生对于生物知识非常感兴趣，甚至有些小问题都能难到我们，在教学的过程当中生物题目会有一些抠字眼的问题，一个字的差别都会出现整个题目的偏差，这部分同学对于生物这门学科非常感兴趣，但是一个班级往往只有几个人这样，在实际教学的过程当中大部分学生还是对生物这门学科抱有一种消极的态度，认为其在学习的过程当中不仅有大量的记忆性的问题，同时还有大量的计算分析题，对于学生逻辑思维能力有非常高的要求。我认为其就是教师没有正确引导好学生，生物这门学科在学习起来是比较好学的，其理解性的题目与理科来试论高中生物教学中启发式教学法的应用试论高中生物教学中启发式教学法的应用其实是比较少的，同时与文科相比其需要记忆的东西也是比较少的。因此在教学的过程中我认为生物学科是比较好理解的，但是大部分教师在进行讲课的过程中往往对课程教学的方向用一种较为枯燥的方式进行讲述，比如在课堂教学中对于一些理论基础进行讲述，知识单纯的让学生进行背诵和记忆，甚至有一部分教师用课上时间去让学生进行记忆和背诵，这样极大地浪费课堂时间，然后在一些理解性的题目中教师对学生进行讲解也是在课上向学生进行演示一遍，然后让学生自己分析，这种教学方式对于学生能力的发展是不利的。因此我们针对以上存在的问题，提出一些可行有效的解决措施，在教学当中去帮助学生提高学生学习的效率和质量。
3.高中生物教学启发式教学的应用策略
3.1构建良好的学习氛围
构建良好的学习氛围是建设高效课堂的基础，所以在教学的过程当中教师应该和学生之间搭建良好的关系，在教学中过程中和学生以一种朋友的关系相处，这样学生才会将自己一些想法告诉教师，并且能够主动去暴露自身存在的问题，并且在教学的过程中教师在使用启发式教学方式我们最重要地是让学生能够自主地进行学习，在学习的过程善于和现实建立联系，生物这门学科和现实生活联系都是比较大的，所以在学习的过程当中学生要擅长和现实生活中的一些现象建立联系，比如“光合作用”讲解的过程当中，教师应该学会去引导学生去和现实生活建立联系，同时再让学生进行一些实验，教师可以引导学生我们日常生活的来源都有哪些，然后学生就会向植物这方面想，然后去教师再向学生解释这个光合作用是怎么一回事，然后教师再让学生通过实验去对植物的光合作用的产物进行探究和分析。教师尽量在教学的过程中去提高学生学习的积极性，让学生能够在教学当中提高自身的积极性，在教学中有更为出色的表现。同时在教学的过程当中教师要和学生建立平等的关系，学生在进行自主学习的过程当中必然会遇到一些问题，教师必须和学生建立平等关系，这样学生才会大胆和教师进行交流和沟通，从而将自己的一些想法去主动和教师进行分享，这样才能够帮助学生更好地进步和发展，这样学生在学习过程中也会得到教师的帮助，在发展的道路上也会有更好的进步和自我能力的提升。
3.2拓展学生的思维能力
拓展学生的思维能力，提高学生分析问题的能力。在高中生物教学阶段学生的逻辑思维能力还是非常有必要的，同时学生在记忆的过程也是需要注重背诵的方式，许多学生在背诵的过程中不能掌握正确的方式导致背诵的过程中多多少少存在一定的问题，在背诵的过程当中学生会有一些记忆上的障碍，像是光合作用中有些循环教师可能在讲解的过程当中会有一部分的知识点相重合，所以在讲解的过程当中就可以加入一些自己的一些理解和认知，教师完全可以在课堂教学当中运用多媒体设备去对知识进行讲解，让学生通过多媒体设备去观察光合作用的各项反应。然后再进行理解和掌握。去帮助学生进行学习和理解，在学习的过程当中让学生能够做到思维发散能力得到提升。对于生物教学而言其中包含大量需要背诵的知识点，作为教师在教学的过程中应该在教学中去引导学生将思维进行发散从而帮助学生去对知识进行记忆，在记忆的过程当中教师还需要注意的是，学生的记忆应该是通过理解性记忆，而不是通过死记硬背，在教学的过程当中教师可以让学生通过做题的方式进行记忆，学生通过做题，可以掌握到做题中存在的问题，学生及时发现自己存在的问题，就可以定向进行记忆，并且通过做题学生也可以在脑海中形成一个大概的思路，这样学生在记忆过程中也是非常有效的高效的。
4.结束语
综上所述，高中生物是教学的一个重点，同时作为高中教师在教学工作当中我们要做到帮助学生进行记忆工作，学生通过对知识进行记忆理解和掌握，然后通过量的积累变成质的突变。让学生能够在这种状态下有更为出色的表现，在今后的学习的过程当中，让学生能够通过学生物的方式去对其他学科进行学习，并且为今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李存富.高中生物教学中启发式教学方法价值研究[J].中国校外教育,2019(31):58+63.
[2]徐燕.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育,2019(05):83+86.
[3]李春睿.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].科教文汇(上旬刊),2018(10):122-123.