摘 要：为准确把握部队岗位职能和士官职业技术教育人才培养目标，汽车电工电子课程以立德树人为根本，以职业能力培养为主线，以“金课”高阶性、创新性和挑战度为标准，从教学模式、教学方法、教学内容，考核方式等方面进行了合理优化，加强课堂教学的改革与创新，努力打造有效金课堂，全面提高学员学习效率和课堂教学质量。
关键词：电工电子 金课 理实一体化
汽车电工电子技术是我校汽车分队管理专业、车辆维修技术专业的任职岗位基础课，其基本理论、分析方法、实践操作等内容，对启发学员思维，提高创新能力起到重要作用。在课程建设中，通过教员外出调研、与部队官兵座谈、学员参加竞赛等方式，准确把握部队岗位职能和士官职业技术教育人才培养目标，课程以职业能力培养为主线，以“金课”高阶性、创新性和挑战度为标准，从教学模式、教学方法、教学内容，考核方式等方面进行了合理优化，全面提高教学质量。
一、采用任务驱动，改进教学模式
紧贴“金课”标准、实战训练、岗位需求，课程的教学内容设置了典型工作任务，在实施中，以任务为驱动，采用理实一体化的“教学做”教学模式，以汽车电路的分析、搭建或检测的主线，以能力培养为本位，通过分析任务，任务实施，任务评价，知识拓展的方式，让学员知道做什么、怎么做、动手做，实现做中学、学中做，突出学员的主体地位，激发学员学习兴趣，培养学员的自信，让学员成为课堂主体。实施任务中，以真实的器件搭接电路，在实际操作中解决问题，增强实践能力，以实践教学带动理论教学，让学员能感觉到学有所用。同时课程结合学员岗位需求和立德树人、为战育人的教育思想，建立三维教学目标：知识目标、技能目标、素质目标，学员除了理论知识和技能的提高外，更注重引导学员养成吃苦耐劳、勇于创新的求知精神，锻造他们严谨细致、团队协作的意志品质，树立终生学习意识和安全第一、质量第一的职业素养，最终提高他们发现问题、表达问题、分析问题、解决问题的能力，为以后从事专业工作奠定基础。
学员除了在课上第一课堂学电路知识，也可以增加课下自主实践活动，把相对独立的实验项目、分散的知识点串联起来，建立立体形象的知识与实践技能体系，着力培养学员电子电路识图、电路测试与维护、电路设计与仿真和作品制作与调试等电子装备维护四种能力。在电子技术应用方面，从单纯利用实验台实验到自主选择电路元件设计制作电子作品，理论服务于实践，真实的电路焊接，实现一定的功能，通过作品的制作，学员获得更大的成就感，对电路的学习产生更大的兴趣，逐步提高学员分析电路应用，检测电路参数以及排除电路故障的专业素养、实践技能和综合素质。在电工技术应用方面，学员可以在已建成的电工拓展实验室可以完成电工技能训练，课程教学内容从原有实验台上按孔插线操作改进成利用实际器件进行接线，通过自主选择器件、检测器件好坏、使用工具拨线、按电路图及电气操作规范进行接线，使课程内容更贴近实际，更好的服务于学员岗位需求。
二、制定教员培训计划，推进教员专业技能考核
课程团队是打造“金课”的实施者，目前团队教年轻，在实践技能、科研能力等方面存在差距。要制定培训计划并严格落实，让团队成员参与部队综合实践活动，到任务部队跟踪见学，接受部队组织的理论和技能考核，注重改善教员知识结构，把新型武器装备知识和信息化知识纳入教学内容，定期组织培训，选派教员跟踪新装备的研制和生产，不断提高紧贴新装备的教学能力。建立多向交流机制，促进科研学术能力提升，短期的培训对科研能力的提高微乎其微，可以借鉴地方院校，军民融合，选派骨干进行半年或一年的科研培训，从而提高团队科研能力，同时将新的科学技术成果补充到教学内容，为学员提供优质教学资源。团队除了提高科研学术能力外，还要加强教学中实验教学组训能力、专业知识掌控能力、仪器设备使用维护能力、实验项目开发能力、科技竞赛指导能力等。
三、切实加强学习过程考核
“金课”来源于典型真实工作任务，贴合真实岗位需求，将工作过程中的重点、难点开发成精品学习资源。学员成绩的考核即“金课”相匹配的“金考”，也应根据每个任务的综合职业能力要求，开发涵盖专业能力、社会能力、方法能力等综合职业能力的三方评价，保证考的是部队岗位所需的综合职业能力，所以加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。
在考核时，往往只考核专业能力，导致学生普遍养成了应试学风。“金考”打破这种传统，根据学习任务的侧重点不同，注重对学员的专业能力、社会能力、方法能力等综合能力评价，同时摒弃由教员一个人“独揽”评分“大权”的考核方式，让学员参与到评价中，通过自评、互评，并设置不同的权重占比，使得评价更合理、更客观、更科学。将考核完善为过程评价与结果评价相结合，注重对学员的过程性、表现性、发展性评价，注重对学员在完成学习任务中的各个学习环节的考核。
课程建设在教学内容、教学模式、考核方式不断完善，遵循学员是课堂的主体，及时关注不同学员的不同需求，加强对学员心理发展变化及心理需要研究，耐心对待在学习中有困难和需要帮助的学员，引导学员积极主动参加到教育环境中，使得每位学员在学校得到更好的教育，通过开展小组协助学习，学员在团队合作与探究中形成良好的团队合作能力、自主学习能力、分析与解决问题的能力等，最终实现知识，能力、素质的同步提高。
参考文献：
[1]崔佳，宋耀武．“金课”的教学设计原则探究[J]．中国高等教育2019(5)
[2]张新启．打造高职“金课”的理念与举措[J]．中国职业技术教育2019(2)
[3]林琦．高职汽车电工电子课程理实一体化教学探讨[J]．南方农机2019(3)
[4]郝志廷．基于职业岗位需求的《汽车电工电子技术》课程改革研究[J]．电脑知识与技术．2018(14)