摘要：在初中数学教学过程中，培养初中生的反思性学习能力是很有必要的。这一做法可以对提高学校教学水平以及学生学习能力产生很大影响。作为初中数学发展的重要出路，对初中生反思性学习能力的培养不容小觑。
关键词：初中数学；反思性学习能力；培养
1初中生反思性学习能力现状
1.1反思意识略微淡薄
培养初中生的反思性学习能力，对提高初中生的学习水平和学校的教学水平十分重要。研究发现，学生的反思意识较淡薄，绝大多数学生觉得学习是在课堂上进行的，对学习进行反思的意识不足。学生没有正确认识到反思性学习的重要性，在学习过程中出现知识掌握不全、重难点理解不透等问题，这不利于初中生学习水平的提升。
1.2反思能力较弱
通过对目前初中生反思性学习能力的调查，笔者发现即使一些初中生具有一定的意识进行反思性学习，但反思能力特别弱，学生都把反思性的学习体现在错题本上，期望利用错题分析深化对课上所学知识的认识和理解。但是因为对知识的记忆深度会伴随时间的流逝而慢慢淡化，过了一段时间，学生原来深深记在脑海中的知识越来越不容易理解。一旦缺少连续时间的反思，就会给学生的学习带来十分不利的影响，表现为学生的反思能力较弱。
1.3反思性学习习惯较差
通过对初中生反思学习习惯进行调查，笔者发现绝大多数初中生没有反思学习的习惯，尤其是课下学习的自觉性和积极性特别差，反思性学习不能落到实处。好的反思学习习惯的缺失，会对学生学习能力的提升产生一定的负面影响。
2影响初中学生数学反思性学习能力培养的原因
2.1没有认识到培养学生反思性学习能力的重要性
通过对目前初中生反思能力的研究现状进行深入研究，笔者发现现在初中生在反思性学习能力上存在很多问题，主要包括反思意识特别淡薄、反思性学习习惯较差和反思能力较弱等，这对初中生数学水平的提升有着非常不利的影响。从根本上讲，初中生数学反思性学习能力培养不到位，具体表现在教师没有充分认识到培养初中生反思性学习能力的重要性，课堂活动都是集中开展，极少关注初中生的课下学习情况，导致学生的反思性学习能力自觉性差，各种问题不断出现。
2.2没有全然发挥学生主观能动性
反思性学习主要是把学习作为主要目的，目前初中阶段的教育教学，初中生的主体地位没有得到充分的重视，学生仍然十分被动地接受教师在课上讲授的知识内容，导致他们消极的学习态度，从而在很大程度上影响了初中生反思性学习能力的提高。
3初中学生数学反思性学习能力的培养策略
3.1创设问题情境，引导学生学中反思
在新授课中，教师需基于待学知识的重难点精心创设问题情境，引导学生独立思考，激发学生及时反思。只有不断反思，才能将新知识收入囊中，转化为自己的能力，从而实现迁移运用。
案例1笔者在教学“二元一次方程组”这一内容的过程中，首先列举了一些方程组，请学生判断是否为二元一次方程组。不少学生都无法得出准确的判断，原因在于他们对概念还存在一定程度的理解困难。笔者诱导学生深入思考：①这两个方程是否都需有两个未知数？②含有未知数的项的次数与含有未知数的次数是否一样？③该方程组中的两个方程是否都需是二元一次方程？在教师的启发式问题下，学生们自主思考、探究、反思，找到了问题的答案，并深刻理解、掌握了概念。
案例2学习“绝对值的几何意义”这一内容时，对于这一抽象的知识，学生理解起来较为困难。于是笔者通过以下几个问题的引入，帮助学生化解难点，使抽象的数学知识具体化：①我们是在哪种情境中定义绝对值的意义的？②探究绝对值时，需以什么为研究对象？③绝对值的意义中有“数轴上表示数a的点与原点的距离”，此处的“距离”与日常生活中的“距离”有何联系？可以借助类比进行分析吗？④这里的“距离”存在负数吗？随着问题的展开和推进，教师对学生逐级点拨，引导学生阶梯式思考，让他们对“绝对值”概念的本质属性有了深刻的认识。
3.2提高学生的反思性学习能力意识
初中阶段，如果想要培养学生的反思性学习能力，教师要进一步加强对学生反思性学习能力的培养意识。教师应该足够重视学生的课下学习情况，使课下这个第二课堂能真正地与课上教学相联系，能反映学生的第二课堂的具体表现。同时，对学生素质建立个人档案，对学生在课堂外的表现进行详细的记录，进而对学生进行综合性评价。利用这一方法，可以使学生意识到反思性学习特别有意义，而且非常重要。教师还应要为初中生反思性学习能力的培养提供强有力的保障。
3.3针对教材相关内容增强学生反思的可能性
课程标准中，学生除要记忆和掌握知识概念外，还要学会反思教材内容。课堂上，教师应该创设一些情境，使学生学会反思，这样可以使学生牢靠掌握所学内容。例如，在教学“直线和圆的位置关系”一课的时候，教师可以从生活中的日常现象日落进行引入，使学生掌握太阳与地平线的位置关系，进而引出直线和圆的位置关系这个内容。接下来，让学生拿着直尺练习，做平移，摸索直线和圆的位置关系，给出自己的定义，再与生活实际相联系，最后得到直线和圆相离、相切、相交的结论。在这个学习过程中，教师提供太阳和地平线相交、相切和相离的三张照片，引发学生的学习兴趣，进而使学生从生活实践中反思直线和圆的位置关系。
3.4在学习过程中创造反思的机会
学生在学习数学知识的时候，刚开始不能做到深入的理解，对知识重难点都是一知半解，所以解题的时候，会出现各种问题。教师应使学生从知识概念以及原理公式方面对错误进行分析，对书本基础知识进行二次理解，及时纠正错误，提高学生的反思能力。例如，学习“y=ax2+k、y=a（x-h）2”的性质和图像过程中，想要学好这节课的前提是掌握二次函数y=ax2的性质。然后，画出y=ax2+k和y=ax2的图像，相互对照，找到二者之间的关系。因为一节课上想要同时学好两种函数具有一定的难度，时间有限，结果很难理想，所以教师应该充分考虑时间紧张的因素，让学生提前画好图像，节约课上画图时间，处理没画出学生的问题和错误。在这个过程中，学生能够将二次函数与一元一次方程进行联系，结合学过的知识，培养学生联系新旧知识的能力；画图像的过程中，因为要注意函数的对称性，又复习了之前学习的方法步骤，可以使学生做到温故而知新，对图像有了更直观的理解。在此基础上，熟悉使用公式法求顶点坐标以及对称轴，使学生的做题准确率得到提升；学生的积极性得到充分调动，他们在互相帮助的过程中发现错误，改正错误，进而避免再犯相同的错误，有利于培养学生的合作精神。只有落实合作、自主和探究的学习模式，才能提升学生的创新本领。
结束语
随着课程改革的不断深入，在数学课堂中，教师需以促进学生全面发展为落脚点，关注学生的反思能力，培养学生的核心素养。教学中，一改往日传统的“被动接受式”教学，而是引导学生亲历数学知识，并进行独立思考，学会反思，进而学会学习。不过，在实际教学中，相当一部分学生不会独立思考，教师也疲于培养学生的反思能力，久而久之，学生能力的发展越发缓慢。因此，教师要积极引导，逐步引导学生善于观察、善于思考、善于反思，从而提升学生的思维能力，实现学习能力的提升。
参考文献
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