摘要：初高中化学衔接教学策略的科学制定、有效实施对于提高化学教学质量具有重要作用。本文将紧密结合笔者实际教学经验，提出几点核心素养背景下初高中化学衔接教学策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进初高中化学衔接教学水平得到共同提升。
关键词：核心素养；初高中；化学衔接
在新课改背景下，培养学生化学学科核心素养、促进学生综合发展已经成为初高中化学学科教学的主要目标。化学学科核心素养主要包含“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”这几项基本内容，在化学衔接教学中，教师需要对学生核心素养培养予以高度重视。
一、观察视角衔接教学
在初高中化学教学过程中，化学教师通过开展观察视角衔接教学工作，可以培养学生对化学知识的宏观辨识能力与微观探析能力。和其他学科相比，宏观和微观的融合是其主要特点，也是化学观察的基本视角。现阶段，在我国中学化学教学中，一些教师并没有对视角融合予以高度重视，这会对学生化学问题解决能力培养造成不利影响，为解决这一问题，首先，高中化学教师应对学生化学素质基础能力水平进行观察分析，既要明确当前学生普遍存在的化学观察能力问题，也要清晰个别学生能力水平，为后续教学方案个性化制定提供帮助；其次，高中化学教师应对化学教学内容进行分析，积极融入趣味性元素、生活化元素，为学生搭建化学衔接桥梁。如在“混合物与纯净物”的教学过程中，教师在考量学生观察特点的前提条件下，就可以带领学生宏观分析二者物质组成部分，微观分析二者分子、原子构成情况，可以选择不同颜色小球代表不同物质，向学生演示物质混合、分离过程，让学生化学观察视角更为全面，能够从不同角度观察化学物质[1]。
二、化学概念衔接教学
化学知识具有复杂性特点，化学教师应引导学生观察、分析化学表象，进而认识客观存在规律，理解化学概念，利用化学概念开展衔接教学活动，可以培养学生的变化观念和平衡思想。在初中化学教学中，如化学变化就体现出了变化观念，如在晶体形成、液体溶解中，就体现出了化学平衡思想；在高中化学教学中，如离子反应、氧化还原反应就可以体现出变化观念。对此，化学教师应在概念讲解中，注重培养学生变化观念，如在化学变化知识教学过程中，教师就可以引导学生观察燃烧固体情况，观察生活事物腐败情况，帮助学生全面认识化学知识。
三、思维方式衔接教学
思维方式衔接教学可以让学生证据推理能力得以提升，让学生模型认知观念得以培养，进而提升学生化学学科核心素养水平。在初高中衔接教学过程中，如物质检验、化学变化等教学内容，均可以让学生依照反应规律对平衡原理予以了解，并开展证据推理活动，随着教学难度的提升，推理步骤会逐渐增加，模型会变得更为丰富，进而对学生逻辑思维能力起到提高作用。现阶段，在我国化学教学过程中，部分教师存在过于关注学习结果、忽视学习过程的问题，存在忽视学生知识整理归纳能力培养的现象，教师应针对现有问题制定科学措施，提升教学任务完成质量，如在“离子检验”教学过程中，化学教师就可以为学生布置学习任务，让学生对溶液中是否存在某离子进行检验，在检验完成后，可以对学生检验方案合理性、结果准确性进行分析，利用此种方法，可以让学生化学推理意识与化学思考能力得到培养。
四、实验探究衔接教学
实验探究衔接教学工作开展可以让学生化学质疑能力、化学思考能力得到有效培养，同时可以提高学生的化学实践操作能力、化学创新意识水平。以“混合物的分离和提纯”教学为例，在初中阶段，学生已经掌握化学实验基本技能如过滤、蒸发等，对此，化学教师通过在实验中融入可溶杂质离子可以带领学生开展粗盐提纯实验活动，让学生形成技能迁移。
在粗盐提纯实验开展中，首先，化学教师可以为学生布置预习作业，并通过检查帮助学生复习过往所学知识，并引导学生思考新知，如表1所示。
表 1 预习检查活动
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学生开展分组讨论回答活动 可以检查学生预习效果，并了解学生初中化学知识掌握水平，使用问题引导学生对化学知识进行主动思考，减少学生对化学新知的陌生感，为教学活动正式开展创设良好环境。
然后，在具体教学环节，化学教师可以为学生播放海水晒烟视频、图片，并向学生提出如何转化粗盐为精盐等问题，组织学生开展小组合作实验探究活动。利用化学实验探究衔接教学方法，可以让学生所学化学知识得到紧密联系，同时可以帮助学生克服自身化学学习存在的畏难心理，帮助学生获得学习成就感。
五、衔接教学注意事项
在初高中化学衔接教学过程中，为保证教学效果，重点注意事项主要为：首先，教师应积极创设问题情境，让学生求知欲得以激发，对此，教师可以结合学生现实生活情境，利用生活事例创设问题情境，让学生清晰化学知识与现实生活之间具有密切联系，如在“二氧化硫”等化学知识的教学中，教师就可以联系实际情况，创设生活问题情境，并向学生教授环保知识，培养学生的社会责任感与环保意识；其次，教师应优化认知结构，促进学生化学知识迁移，一方面，应关注学生原有知识结构，为学生新知学习提供生长点，另一方面，化学教师应提升学生概括能力，对学生知识迁移起到促进作用；最后，教师应积极帮助学生克服心理定势，教授学生克服易错点知识、方法，保证学生学习信心[2]。
结束语：
综上所述，化学教师通过观察视角衔接教学、化学概念衔接教学、思维方式衔接教学以及实验探究衔接教学等措施，可以在初高中化学衔接教学中有效培养学生化学学科核心素养。
参考文献：
[1]于晓燕,国秀龙.初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究[J].科技视界,2019(32):213-214+222.
[2]项卓.核心素养理念下初高中化学衔接教学策略[J].中国校外教育,2018(36):138-139.