摘要：儿童成长的环境必须是自由的，自由中的儿童不仅可以在智能上获得满足，而且在自由中生出自律、生出秩序，才会拥有某种独特而敏感的能力，才会有自我建构起来。一个人如果没有自我，就等于没有出生过。但是规则也同样重要，古人云：没有规则不成方圆，我们又岂能无视规则的存在！
大家都深知这两者的重要性，但现在，我们最大的盲点也许就在于在很多人看来，规则和自由是相互抵触、相互抑制的。在幼儿园区角活动中，把握自由与规则的平衡，是多数教育者一再面临的课题。实际，规则是自由的保障，是以自由为前提条件的，真正的规则是从自由中走出的！
关键词：区角活动 自由 规则
“自由”、“规则”，这两个矛盾的词能同时存在吗？在幼儿园里，应该给孩子自由，还是让孩子建立规则？为什么我们了解自由与规则的意义，了解规则建立的过程，却仍不能自如的运用呢？如何帮助孩子建立规则，同时又不干涉他成长的自由呢？给孩子执行规则时，究竟应该如何做?初为人师的我曾一度被这些问题所困扰，于是我在班级孩子最喜欢的区角活动进行了一番探究，同时也找到了一些答案。下面是我的一些尝试以及所得到的结果：
一、过分强调规则、过多干涉，打击了孩子活动的积极性
刚踏上工作岗位时，老教师总教导我要注意孩子规则意识的培养。我深知“没有规则不成方圆”的重要意义，于是我学着扮演好一位严厉的老师角色，严格要求每一个孩子。在班级区角活动中，我为孩子制定好一系列规则，让他们严格根着我的“指挥棒”走，我想这样就可以轻松地掌控整个活动。
一天，开展区角活动，孩子们玩得正尽兴，我在一旁巡视孩子的表现。突然听见一个叫卖的声音：“快来买书哦！快来买书哦！”我闻声走过去，发现图书区的管理员正拿着书在那儿高声叫卖。我想起，图书区的规则要求不是要安静吗？这个孩子触犯了这条规则，于是我严肃地对他说：“你在这儿大呼小叫什么？图书区是安静的地方，你不知道吗？”孩子低着头委屈地说：“可是我这都没有人来，我想叫小朋友来我这儿看书。”
等孩子说完，我才意识到，现在的图书区确实空无一人，这个管理员是在想办法招揽生意，而没有影响到别人看书。看来，规则有时也要根据情况适时的进行变通才行啊！
二、盲目地给孩子自由，导致活动混乱、无法正常开展
有了上一个案例的失败教训，我在反思：我是不是太刻板了？规则也是人定的，它也可以更改、变通啊。从小到大我们就向往自由，不希望别人约束。对孩子们来说，他们更需要自由的空间、自由的游戏。班级开展的区角活动之所以最受孩子们欢迎，最主要就是孩子们能在里面获得自由。如果总是限制这样、要求那样，孩子还有什么快乐而言！
我班的孩子很乖、很听话，但他们也很活跃，敢说、敢做。由于活动区的限制，我们只好在区角活动中把孩子分成几组，安排好孩子们到指定的区角去游戏。刚一宣布完规则，几个有个性的孩子就不乐意了，跑到我跟前说：“黄老师，我不想到这个区里去玩。”为了体现对孩子的尊重，给孩子自由，这次我答应了这几个孩子的要求，让他们到自己想去的区角进行游戏。这下可不得了，大部分孩子都效仿了起来，也要求要自由选择区角……
怎么办？现在是该选择自由还是用规则约束孩子？有了上一次的前车之鉴，我还是选择给孩子自由，就当尝试一下吧。当我刚一点完头，孩子们立马乱成了一片，大部分孩子立马涌向了最首欢迎的娃娃家和理发店，活动根本无法开展。于是 ，我马上发出指令，停止了这个失败的尝试。孩子们都扫兴的回到了自己的座位上。
本来是想给孩子们自由，满足他们的要求，让他们开心，却以相反的结果告终。
三、自由和规则并存才是活动区活动的最好选择
为什么我的两次尝试都以失败告终？下来以后，我仔细地查阅相关幼教理论，发现其中蒙台梭利的一些教育理论对我很是受用，如：“自由并不是对孩子的放纵，而是对孩子的教育；并不是取消教师在教育活动中的地位和作用，而是强调以幼儿为主体的教育。”对照相关理论仔细审视自己的教育行为：在第一个案例中，我过于注重老师的主导地位，过分约束孩子的行为，而没有给孩子自由发挥、创造的空间；第二个案例，我又走到了另一个极端，给予的全是对孩子放纵的自由，没有规则的自由。这当然也是不可行的！那怎样才能既让孩子有自由选择的空间，又要在规则的范围内活动呢？要在有限的活动室内开展自主性区角活动、让孩子们显得既有规则又有自由的选择，看来我真得费点心思才行。
我重新对区角活动进行了尝试，先让孩子自由选择。当孩子们拥入一个热门的区角时，我不急着草草收场，而是尊重孩子，给他们空间，听听孩子们的看法。“你们全部都挤到这里面来玩，都没有位置了，怎么办啊？”“是我先来的！”“对，谁先来就谁玩！”另一个孩子接着说。“位置占满了就不能进来了！”看来，孩子们还真有自己的办法。孩子们的说法提醒了我，采用进区卡制度：每个孩子一张进区卡，每个区角限制进区人数，卡袋插满后表示该区已满，不能再进人，可以考虑选择其他区角进行活动。这样可以将孩子进行一下分流，在遵守规则的基础上上充分给与孩子自由和权利。于是，给每个孩子制作一张精美的进区卡，并把活动室的每个角落按照动静结合原则规划好的区角，制定出相应的进区规则。每个区规则的第一条就是：该区只能进x人，区角袋插满后则不能再进小朋友了。但是，现在又有一个问题：班级幼儿这么多，活动室区角容纳幼儿的场地有限，装不下这么多孩子怎么办？于是，我想到了利用教室外那一大块空旷的地方。正好还可以把体育区和节奏训练区这样较吵闹、易动的区放在教室外面，以免各区之间相互影响，这样正好合适。
与班级老师商量好这个想法后，马上在班上试行。首先用一个集中教育活动的时间专门在班上讲清了这个区角活动的玩法、规则，再请部分幼儿尝试可行后才正式实行。活动开始后，孩子们拿着自己的进区卡去选择自己喜欢的区角，插入进区卡，当一个区的进区卡已经插满后，他们就知道去其它区进行选择。老师在充分考虑孩子自由的基础上，让孩子根据一定的规则自选活动区活动，孩子们都很乐意接受，整个活动看上去井井有条，各区秩序井然。活动区不仅有了规则，又体现了自由！我想：只有自由和规则并存才是活动区活动的最好选择，也是孩子们乐意接受的教育方式。
后来，我在区角活动规则制定的过程中，处处渗透了“自由与规则并存”的理念，我们给予孩子的自由也是有规则的自由。在活动中慢慢发现，幼儿对自由与规则的认识水平有了一定的提高，有效的规则逐渐建立：他们的规则意识不断增强，会自觉整理活动区材料，懂得与同伴讨论、合作，学习自己制定规则并正确处理活动中的纠纷等等。有了各种能被幼儿理解和接受的规则的制约，孩子们间的交往变得更加宽容、和谐、友好，听到的是商讨的话语，看到的是自由与规则和谐并存的氛围，这一切都有效的影响着区域活动的质量，影响着幼儿对自由与规则的理解，促进孩子们在活动区中主动发展。
通过在班级区角活动中对几种教育方法的探索、尝试，我终于明白了：“自由”和“规则”并不是两个矛盾体，只有很好地把两者并存结合在一起，才能在区角活动发挥它的重要作用。它们是两条平行线，就像辩论赛一样，虽然论点不同，但正反两方都各有道理，各自发挥着不同的作用，缺一不可！