摘 要：问题是数学的心脏，问题又是思维的起点、 创造的起点，因此在数学教学中，课堂提问起着极其重要的作用。这就要求教师在课堂教学的过程中能够不断以提问的方式引导学生，激发学生的学习兴趣，同时促进学生思维的发展。
关键词：数学课堂 提问 技巧 思维
古人云：“疑是思之始，学之端。”课堂教学离不开教师的引导，要引导学生学习知识，巧设疑问是必不可少的，同时对于设置问题的节点及难易程度都要把握好。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是打开智慧之门的钥匙。恰到好处的提问能激发学生学习兴趣及发散性思维的培养，提高学生的注意力，培养学生分析、综合和语言表达能力。
一、提问的重要性。
古代的心理学家把提问分成两大系统，即“开放与封闭”和“记忆与思考”。开放性问题要求有很宽的知识面，有良好的知识体系，不仅仅包括基本的记忆、理解，还包括知识的综合分析与应用；封闭性问题则有一个狭窄的范围。在此范围内，有且只有一个正确答案；记忆型的问题要求学生能够记住必需的概念、定理、推论以及一些常用典型的证明、计算方面，这也是中学教师经常提问的一种类型；思考型问题则要求学生能够运用已有的知识解决新的问题，培养创造性思维。在教学实践中，提高课堂提问在教学中的效率，教师应掌握好提问的技巧，原则和策略。
德国教育家第斯惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”数学课堂教学，重在引导，而引导之法首先在于善于“问”，所以数学教师必须致力于提高“问”的艺术。
二、数学课堂提问中常见的问题
当前我们的课堂教学提问存在以下几种现象：1.不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活跃，这种表面看似热闹，但实际效果却不好。2.重结论轻过程，只讲究回答错对而不作具体分析，或常常用优生的思维代替全班学生的思维。3.抢时间赶进度，没有给学生应有的思维空间。教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生思维的不同步，给人感觉很仓促，学生的思维还没有充分地打开，草草了事，使得本来很好的一个问题设计却得不到充分的体现。4.忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大随意性，导致课堂上“启而难发”，让学生无从回答。5.教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，所提问题没有针对性，导致课堂上“卡壳”现象，出现“问而无答”的尴尬局面，最后只得教师自问自答。6.课堂上大多数是教师问，学生答，缺少学生问，教师答的场面，提问的方式比较单一。以上的种种现象都不利于学生思维的发展和能力的提高，因此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的原则和方法加以研究。
三、课堂提问应把握好以下几个原则
3.1启发性
要求教师提出的问题要能够启发学生积极思维，引导学生去探索、去发现。教师要善于设身处地、站在学生的角度提出问题、分析问题。提出的问题具有启发性，不是机械式问答，而是创设问题情境，教师通过适时引导学生从已有的知识体系中找准一个问题作为“出发点”和教师提出一个设问问题，从而引起学生思考，要培养学生独立思考，深入钻研的思维模式，透彻地理解知识，达到融会贯通，举一反三的目的。而学生要从认识规律出发，找到新旧知识的“接触点”与“结合部”，找到新旧知识的逻辑关系，思维才会贯通的感觉。以新旧知识的联系增强启发性与引导性，是促进对数学思维理解的前提，而新旧知识的矛盾，也会增强启发性，它是促进数学思维的核心。
3.2提问要有层次
课堂内学习的知识点内容应该彼此衔接而有逻辑性的。所以教师在整个教学设计中的提问要做到系统而又具备逻辑性，问题要由易到难、循序渐进，前后呼应；在知识点上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握正确的思维方向，提高学生对自我理解的知识的概括能力，最终掌握理解知识点背后的重难点，指导他们得出正确的结论。不能“东一榔头西一棒”，问题没有系统性连贯性，这样使得学生的思维摸不清方向。
3.3适时性
课堂提问的适时性是教师要抓住时机，提问次数和难易程度的适度。课堂提问要根据学生思维情况，在前面的启发过程中已经激发学生的“好奇心”的时候，及时进行设问，使学生的思维能够从旧知识跳到新的知识点。如果教师提出的问题，课堂内很短的时间内就有多数人“刷”地举起手来，这说明你提的问题太简单学生根本没动脑筋齐答了事，就失去了提问的价值，对教学作用不大，不利于学生思维的发展。教师在课堂提的问题要有思考的价值，要有激发学生进行发散思维思考的问题，要有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识的问题。而提问太难，则易造成“问而不答，启而不问”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。而且提问要突出重点，并不是一堂课45分钟都在提问这样会导致学生随大流不去深入思考，使很多学生形成思维的惰性，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点为主导，尽量做到前详后略，抓住教学重点、抓住知识的难点来提问，提高课堂效率同时也增大学生的思维程度。因此在课堂提问中把握适度尤为重要。
四、数学课堂提问技巧
教师在教学设计中的课堂提问应具有目的性、启发性和层次性，应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，充分把握问题的节点和难易度，使不同层次的学生通过课堂答问都能得到发展。
采用循序渐进的方法，提问先易后难，培养学生的兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，最是能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
及时点评、多励少贬。教师对学生的答问要及时点评，否则不但会影响提问的效果，而且容易让学生感觉教师对学生的答问置之不理，从而会影响学生后面学习的积极性和注意力。因为学生对老师的评价很在乎，回答完问题后心理上急于知道对错，因而教师需要及时评价，答问有错的应及时纠正，答问表达不畅的应给出示范；对创新性的答问应适当重复，并进行表扬，需注意答问的点评应多鼓励、少贬斥。
总而言之，课堂提问是一门教学艺术，它不仅表现在课堂提问的方式方法上，而且也表现在教师对课堂学生的反应灵活处理的技巧上。因此，注意课堂提问的基本原则，合理设计课堂提问的问题，提问时注意技巧，能及时引起学生的注意力，促进学生对数学知识的理解及前后的贯通，创造积极活跃的课堂气氛，更进一步优化提高课堂教学效率。