摘要:自主学习具有三个特征，独立性，主动性，自控性。独立性使学生可以独立学习与独立解决问题，表现为我能学，并且有较高的学习质量。主动性使学生可以主动学习，表现为我会学，主动性与学生对学习本身的兴趣有着莫大的关系，往往是学生自身对学习较强的求知欲。自控性使学生自觉学习，控制好对学习的投入，控制和把握学习的方向进度，时时自我测试，自我调整。自控力强的学生，总是能给自己制定学习目标，找到适合自己的学习方法。
关键词：方法 ；小学数学；自主
引言：一般自主学习能力强的学生都具备以下能力：自觉性强，对知识有强烈的求知欲，能自我安排好学习任务，并且能够独立思考。在学习过程中，想要学习成绩好，单纯跟着教师走是不够的，还需要去切实提高自主学习能力，作为教师，教授知识不是最终目的，最终目的是让学生学会学习，提高自主学习的能力，下面就我多年的小学数学教学经验，总结了以下几点激发学生学习兴趣，提高自主学习能力的方法：
一、激发兴趣，增强主体意识
“兴趣是学习最好的教师”，在数学学习“方位”上下左右前后等方位。教师想要让学生快速反应方位，单纯地让学生坐在自己的座位上，盯着黑板，这样起的效果微乎其微。只有激发学生的学习兴趣，让学生自我实践，在实践中，对大脑产生强烈的刺激，由此将方位牢牢记住。在教室中，让学生记住自己四周的人，以游戏的形式让学生叫出同学名字，一轮一轮接着换位置，再快速叫出在自己周围的同学名字。一轮简单的游戏，既充分调动了学生的积极性，又达到了教师需要的学习效果。学习不是传统的填鸭式教育，教师教的被动，学生学得更加被动，一些学生甚至因为基础比较薄弱，跟不上课堂，认为学习只是学习成绩好的同学的事情，产生与我无关 的心理。学习中的主体意识就是尽可能让所有学生都集中参与，让他们明白，学习是每个人的事情。往往激发学生学习兴趣，才是增强主题意识的最为之有效的方法。
二、鼓励学生对知识进行自我探究
探究是一个获取知识的过程，在探究的时候会充分调动人的各部分感官，由未知到了解，再到已知的过程。在探究过程中，学生通过自己动手的过程中主动发现问题，想办法解决问题，综合了学生学习需要的主动性，实践性，综合性，开放性。
(一)动手操作，增强能力
教师在教学“三角形的稳定性”这一内容时，先用课件展示人字形屋架图，并询问同学，为何要用人字形屋架。由此激发学生的好奇心，并且引发他们去思考。有人说是这样做美观，有人说是节省材料，还有同学说这样的屋顶更加坚固。接下来，教师拿来几个图形模具，将模具发到学生的课桌上，让学生去观察，摆弄模具。并且询问这些模具在摆弄观察的过程中有什么不一样。很明显，三角形的模具无论学生如何摆弄，都没有一点松动，由此，有不少学生说，三角形很坚固，具有稳定性。这时，教师可以趁机询问学生，既然你们发现了这一性质，那谁能说说，现实生活中，有哪些生活中的例子运用了这一性质吗？学生想了一会，便说，还有篮球架，衣架相机三脚架等等。通过这一个小小的动手探究，我们可以发现学生在探究过程中会遇到很多想法，并且会对这些想法进行取证，不仅如此，他们会发现数学非常的实用与神奇，再也不是课本上非要学生去学，但是却不知为什么要去学的东西。
（二）提供空间让学生质疑
“学起于思，思源于疑”。有时候提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。思考源于疑问，当学生在学习时产生了疑问，便意味着知识的增加。在上课的前一天，教师要组织学生对第二天内容的预习，在预习过程中，试着提出问题，可以通过自己解决的问题事先可以解决，不能解决的问题可以在课堂提问。
(三)利用生活实践自主探索
小学生在学习上的热情很多时候来源于他们对学习资源的积极性。身边熟悉的情景，可以保证对探究内容的深度理解。在学习圆柱与圆锥的体积时，可以让学生回家先用圆锥和圆柱进行量米，会发现其实，一样规格的圆柱可以装3圆锥的米。在课堂上，教师再去讲解圆锥体积和圆柱体积的关系时，学生可以很快反应过来，其中的联系。这样的自主学习，无疑是真的做到的心里有数，使自主学习不浮于表面。
(四)开展合作交流、自主探索
开展小组合作交流学习讨论。“三个臭皮匠，赛一个诸葛亮”在讨论学习的过程中，取长补短，充分调动学习激情。首先教师要找到一个合适的切入口，比如：在"圆柱的认识中"就可以分组讨论，将全班同学分成若干小组，每个小组以计分讨论的形式，观察圆柱形，找出圆柱形的特点，找到一个特点积一分。比如，圆柱体有2个面积相同的，并且上底与下底是面积相等的圆。圆柱体上下一样粗等。在讨论与积分中学生观察得更加仔细。通过一个简单的小组积分自我学习的过程中，便不知不觉将这节课要教授的内容学生自己有了了解与探究。使学生对圆柱体的特点印象深刻，课堂也生动有趣。
结语:自主学习能力的培养，是一个学生先天与后天相互努力的过程，没有谁在出生就具备这种能力，大部分的学生都是在后天培养出来的。这与学习环境，生活环境，和本身对学习的认知有关系。这种能力的培养还需要依靠教师教学过程中的引导来形成。因此，教师在教学中，不能过度依赖课堂，依赖课本给学生传授知识，应该多方位多角度地让学生主动参与，自我探究。与此同时，同样需要让学生在课前预习，在课堂多提问题。总结出自己的学习方法和学习理念，形成自己的学习思维，培养学习的自觉性和自控力。针对这种情况，教师可以转换思维，让学生在期末考试过后，教师和学生总结出一个学期所学的知识，哪个部分需要加深强化的，哪一部分可以暂时放下，对需要加强的知识，可重点复习，然后根据学生自身的兴趣，在假期里看一些课外书，在学期结束后给出一个假期计划，计划因人而异，重点是针对个体，有效果地帮助学生培养好自主学习的能力。让学生对自我有一个认识，对学习有最基本的整体把握，自己关注自己，做学习的主人。
参考文献:
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