摘要：核心素养指的是：学生应具备的、可以适应社会发展与终身发展需要的关键能力与必备品格，这是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在初中数学教学中，教师需紧跟时代潮流，主要对核心素养下的初中数学教学进行认真探究和分析，并制定一系列适当的教学策略仅供参考。
关键词：核心素养 初中数学 教学策略
数学是一门综合性科目，是培养学生运算能力、模型思想和逻辑思维能力等的主要途径。受传统教育理念的影响，他们通常感到数学学习起来枯燥无趣，影响教学的实效性。在核心素养下的初中数学教学中，教师需及时更新教育理念和转变教学形式，基于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的视角出发，培养学生的数学综合能力，形成良好的品质。
一、把握基础教学内容，训练学生运算能力
初中数学知识与小学相比，在难度、深度和广度方面均有所提升，不过最基础的部分仍然以计算、运算为主，这不仅是数学学科的基本特征，还是培养学生核心素养的基本切入点，只有帮助他们掌握扎实的运算知识，后续教学才能够顺利进行。为此，在核心素养下的初中数学课程教学中，教师首先需要把握好基础教学内容，据此精心制定教学计划、设计教学流程，为学生提供大量的动脑思考与动手计算的机会，使他们在亲身实践中认识到计算的价值和作用，为适应终身发展和社会发展奠定坚实的运算能力基础，为深入学习做准备。
二、积极创设问题情境，锻炼学生思维能力
初中生在学习数学知识过程中，由于知识深奥难懂，对他们的思维能力要求较高，思维的活跃又需一定的因素来引导，问题教学法就应运而生。针对核心素养下的初中数学教学而言，教师不能只关注知识的传授和灌输，要着重锻炼学生的思维能力，积极创设问题情境，培养他们的问题意识，把枯燥乏味的数学知识变得富有趣味性，为数学课堂注入新的活力与生机，使其通过对问题的探索和解决逐步增强学习自信。同时，初中数学教师应指导学生采用演绎、类比和归纳等体现核心素养的数学方法与思想，提高他们的问题解决能力。
比如，在开展《不等式的性质》教学时，教师可运用情境导入法：已知爸爸的年龄为a岁，儿子的年龄为b岁，则有a＞b，3年前爸爸和儿子的年龄分别是多少岁？不等关系是什么？10年后呢？让学生回答、思考：在此情境中有什么发现。接着，教师设问：等式的基本性质有哪些？学生回顾、思考：通过类比不等式可能有什么性质？情景中的实例你能得到哪些结论？他们小组讨论，各小组派代表发表结论。之后，教师给出一组不等式：6＞4，6＋5＞4＋5，－3＜4，－3－7＜4－7，设问：你能发现不等号的方向规律吗？组织学生进一步探讨不等号的方向，尝试归纳不等式的性质，转折：如果不等式的两边都乘以或除以同一个正数或负数，方向会有什么变化？以此锻炼他们的思维能力。
三、注重理论联系实际，发展学生应用能力
数学知识具有典型的工具性与理论性特征，现实生活中很多问题都需要数学知识来分析和解决，学习的最终目的是为生活提供优质服务。在核心素养下的初中数学教学中，教师需善于发现知识与生活之间的结合点，注重理论联系实际，课堂上引入一些生活化现象，拉近两者之间的关系，并设置一些生活问题，让学生初步认识到数学知识的实用性，提升他们的学习积极性。同时，初中数学教师也可以利用课下时间组织学生解决一些生活中的实际问题，鼓励他们动手操作，在实践活动中发展他们的知识应用能力，真正实现学以致用。
例如，在实施《统计调查》教学时，教师先提出一些生活化问题：班级里的同学主要集中在哪一年出生？本年度最受欢迎的影片是哪几部？让学生意识到要想解决这些问题需要进行统计调查。并设问：如果想要了解全班同学对新闻、体育、动画、娱乐四类电视节目的喜爱情况，怎样才能知道结果？他们可能说到举手表决、问卷调查等，引出问卷调查是一种比较常用的调查方式。接着，教师设疑：调查问卷应包括哪些内容？针对收集到的数据该怎么整理？学生想到用各种统计图来处理数据。当学习完教材内容后，教师布置课下任务：统计调查本班同学出生月份、最喜欢的科目、课余生活类型等，选择条形或扇形统计图来表示。这样将理论教学与生活有机结合，引领学生运用所学知识解决实际问题。
四、总结
总而言之，在核心素养下的初中数学教学活动中，教师需及时摆脱传统教育理念的束缚与限制，做到与时代接轨敢于尝试运用新颖、个性的教学方法，全面发展学生的运算能力、思维能力与应用能力，促使他们形成优秀的数学核心素养。
参考文献
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