【摘要】在传统的英语教学过程中，教师机械化向学生传授知识，学生被动接受知识，学习缺乏主动性，这样不利于语言学习，造成学习效率下降。同时，枯燥、乏味、缺乏互动导致学生对英语学习的低自我效能感。
小组合作学习是以学生分组、自主组织形式，通过组内成员相互协作、相互监督、相互纠正，共同达到学习目标，使学生最大限度地参与学习并逐步提升兴趣与成就感的过程。本次研究以龙川某高中为例，利用小组合作学习的模式逐渐培养和提高学生英语学习的自我效能感，进而为日后的英语学习打下良好的基础。
【关键词】：自我效能感；合作学习；高中英语
一、当前高中生英语学习存在的问题
作为一名普通的高中英语教师，特别是笔者接触的学生属于龙川县普通高中里的普通班学生。从现实分析，龙川县属于英语教学薄弱地带，整个县区学生的英语水平较其他地域弱很多，再者，笔者所任教学校里面的学生普遍对英语学习有较强的挫败感，且进入高中之后，英语学习进入一个更理论的系统学习；且教学方式大部分采用传统的面授法、填鸭式教学法，学生被动灌输知识，造成学生对英语不感兴趣，形成挫败感。从学生面对英语学习的种种问题来看，本校高中生英语学习的自我效能感相对较弱。
通常来说，高自我效能感的学生会为了实现自身的目标做出更大的努力；因而通过合作学习来培养和提升高中生的自我效能感，对提升高中教师的课堂教学效果、培养高中生的自主学习能力都是相当重要的。以笔者学校为例，在一线教学中逐步提高学生对英语学习的自我效能感是有一定困难的，学生的普遍情况是消极、沮丧、停滞不前甚至不愿意去思考动笔写一写。比如，据调查分析，在高二学生段考、期末考等大型考试之中，一篇要求100词的英语作文。有接近40%的学生卷面作文空白或者少于四十词，究其原因，答“不会！”“写不出！”“脑子一片空白！”面对如此情况，可知，多数学生对英语这门学科处于放弃或者放弃边缘、普遍自信心不高，英语学习的自我效能感较弱。如何提高此类学生对于英语学习的主动性？高自我效能感是否对高中学生的英语学习有积极的影响？
二、小组合作学习实施
毫无疑问，英语是一门靠长期积累的课程，通过短期的努力进而想在分数上得到可观的进步是有一定困难的。特别是进入高中阶段，英语学习进入一个更广泛且深难度地学习，面对学习的焦虑，如何通过合作学习带动学生学习的自主性与积极性？以及如何进行合作学习？这是需要老师跟学生共同思考的重要问题。
（一）明确分组方式
随着对小组合作学习的开展，学生的分组模式由两人组进入四人组的合作学习模式，同时也尝试过六人组的小组合作模式。不同合作模式的磨合，能让学生保持新鲜感的同时，也增加学习的乐趣。无论是哪一种小组模式，我们始终贯穿的原则是：小组成员组成要合理；男生与女生、学优生与学困生、性格内向与性格外向合理搭配。这样做的目的是形成一种互补。
（二）明确学习任务与角色定位提升小组学习积极性
采取分层教学，布置层次性学习任务，对不同学生采取不同的任务要求以提高小组合作学习的积极性。同时不同的小组成员也有不同的角色定位，例如，在四人与六人组的合作学习中，以完成合作任务卡的形式，完成课堂外词汇、课文reading精美句式以及写作句式积累的合作学习；以第二组刘欢组为例，组长会根据各个组员的完成情况给予监督与鼓励的同时，也会召集小组会议共同商讨：“如何提高积极性？”“如何改善大家的英语词汇、句式的背诵方法？” 若干次段考后，多数小组成员成绩得到提高，学生卷面作文空白与少于四十词的现象减少，据高二最新一次段考分析可知，一篇要求100词的英语作文。合作班级的情况由小组合作前的40%的学生卷面作文空白或者少于四十词下降为28%， 小组合作学习初显成效。
多人组合作模式在课堂内外有效地调动了同学们学习的积极性，让课堂变得活跃了一些，在开心愉悦的学习氛围下，学生更乐意去摸索，更愿意去翻开书学习。
（三）团队合作学习互助与带动作用
笔者对所教的两个班级里进行了一次以“小组合作学习方式对我的影响”为主题的小型问卷调查。问卷中有一题“跟我同一组的积极性高小伙伴是否对我起到了带动的作用？”这一题填“有影响”选项的同学高达76%；另18%的同学选“无影响”；6%的同学表示“不清楚”。由此可见，在小组合作学习中，高自我效能感的学生在完成小组合作任务中无形中会带动其他学生学习的主动性，进而学生小组合作的兴趣得以提升；在合作过程中部分学生由于英语基础弱而挫败感极强，然而在小组互相帮助、互相探讨、互相监督、互相鼓励的情况下，这部分学生在后续的合作过程中找出应对的策略，展现出一定的自主性，同时对英语的兴趣逐渐加强。
三、合作学习对自我效能感的影响及如何提高自我效能感的一些启示
最后，有研究表明，影响学生自我效能形成的因素有五个，即个体本身经历的成败经验、从他人身上得到的替代性经验、言语劝说、情绪反应和生理状态、情境条件。小组合作使得成员间会互相分享成败经验，会互相帮助与鼓励，互相监督，增强团队的意识与团队的合作能力，对每个成员的学习经验、情绪与生理状态有极大的帮助。 从高中生小组合作的状态来看，我们可以在这里得出一些启示：
（一）团队的帮助与激励提升高中生英语学习自我效能感
周围环境的帮助与激励能使学生的积极性、自信心即自我效能感得到相应的提高。然而，不同角色的激励与帮助及对学生自身的肯定会有不同的效果，有些角色的激励可能得到相反的效果，比如说父母，或者学生自身不那么喜欢的老师；同时，小组团队的相互鼓励与帮助能得到极大的推动作用，同龄人特别是小组团队其他成员成功案例的榜样作用，对学生的英语学习有极大的暗示激励作用，也提高了学生的自我效能感。
（二）小组团队学习氛围的情绪唤醒
周围的学习环境以及小组合作学习氛围的影响。对于我们的学生来说，大多数学生独自面对学习时，学习的热情并不高，造成这种现状的其中一个重要因素就是学生挫折感强烈的同时又缺乏监督，容易松懈。小组团队好的学习氛围能够起到互相监督、互相促进的作用。周围的学习氛围对学生个人学习的情绪唤醒，与学生学习的自我效能感的提升是相辅相成，互相促进的。
（三）合作学习中，课堂内外学习氛围的良性循环
在课堂内外，小组合作的模式能带来什么不一样的感觉呢？总体来说，就是学生更热情了，课堂内外的学习氛围更带劲了。各个团队之间，小组成员之间良性竞争、互相促进、互相监督的过程共同营造英语学习的良性循环。这个合作学习中，良好学习氛围对英语学习带来的兴趣感、成就感与提高自我效能感之间形成了一个良性循环。
四、结束语
英语小组的合作学习中培养和提升学生的自我效能感是在不断摸索中前进的，我们都希望实践过后，学生能得到最大程度的提高，在小组合作学习的实际操作中，遇见挫折时，需要老师与学生共同努力，共同制定解决方案，以提升合作效率、学习成就感。在合作学习中提高学习成绩的同时，培养学生英语学习的自我效能感。
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